本科教学的本质是学术活动

　　本科教学地位的U形轨迹

　　细细地分析起来，从恢复高考制度到现在，我国的本科教学工作走了一个U形的轨迹。

　　20世纪90年代之前，重视本科教育是学校天经地义的事情。经历了“十年动乱”拨乱反正，迎来了科学的春天，教师活跃在教学一线，全身心地投入教学工作。当时，高校的科研分量不大，研究生教育的规模也不大，本科教学工作是学校的主旋律，是灿烂的风景线。

　　从20世纪后10年和21世纪前10年这一时期，随着高校科研分量的迅速加大，尤其是科研在衡量学校的办学水平和知名度方面的标志性作用彰显，在教师的职称晋升中的含金量激增，不论是高校，还是教师，对科研的重视程度越来越大，此消彼长，本科教学工作地位下降。学校对教学的重视程度更多体现在文件中、会议上，满足于号召和强调，缺乏有效性和操作性的措施。许多教师对待教学，更多体现在工作量上，完成了讲课任务，就算完成了教学任务，教书育人、关爱学生的软投入明显不足。高校的办学水平似乎主要体现在科研项目数量、科研经费的多少、获奖等级上，以及研究生规模、论文的等级和影响因子上。

　　在1999年高等学校大扩招的背景下，社会和教育界对高等教育的可持续发展，对人才培养质量给予了重点关注。教育部2011年发布《高等学校章程制定暂行办法》，2012年出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，促使高校把工作重点放在人才培养工作上，重视本科教学工作。著名学者温儒敏2013年6月在《光明日报》撰文《大学应该回归其本义》谈到，大学的本义是培养人才，本科生的培养，是整个大学教育的基础。一个受过系统教育的人能否形成健全的人格心理，能否养成良好的学习习惯和不断完善自我的行为模式，能否具备日后事业发展或者进入科学研究所需要的基本知识和能力，很大程度上取决于本科阶段。所以从人才培养的角度看，在各个阶段教育中，本科无疑是最重要的，本科教学应该是衡量一个大学水平的核心标准。2015年新修订的《高等教育法》再次强调人才培养是中心、是根本、是大学的本质属性，是大学的存在价值。2015年党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出“提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”，第一次把提高高校教学水平写在党的重大文件之中，而且明确把“提高教学水平”放在“创新能力”之前予以突出和强调，凸显了教学工作在“双一流”建设中的地位和作用。