作者简介：杨晓(1988-)，女，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院硕士生，主要从事比较教育学研究；刘德华，湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081

　　内容提要：日本课例研究是中小学教师一起设计、实施并反思课堂教学的研讨方式。包括计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)和行动(Action)这样一个PDCA循环的过程。日本课例研究的特点给人3点启示：课堂研究应依据课堂中发生的真实情况；研讨的视角和程序应具有规范性；应有年度计划以保证持续发展。

　　关 键 词：日本 课例研究 PDCA循环

　　基金项目：湖南省研究生科研创新项目“中日课例研究(Lesson Study)的比较：教师的立场”

　　自20世纪70年代以来，日本课例研究已成为其中小学促进教师专业发展的重要方式。在此过程中“课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，成为教育研究走向课堂生活的重要标志”[1]。在日本，几乎所有中小学教师都有机会将其教学创新思想体现在教学计划中，并借助课例研究的机会，将教学创新设计付诸课堂教学实践，然后在课后的研讨会议中讨论所获得的信息，最后将得到的启示应用到往后的课程中，以提高教师的教育教学能力。“他山之石，可以攻玉”，本文试图通过阐述基于PDCA循环理论的日本课例研究的特点，以期为我国教研活动的开展提供参考。

　　1 日本课例研究中的四个基本环节

　　日本的课例研究作为校本教师培训项目，包括四个基本环节：中小学教师一起制定和撰写教案；实施教案；通过课后的研讨会议讨论课堂中反映的情况；最后将获得的结论应用到日常的课程中。即“计划(Plan)-实施(Do)-检查(Check)-行动(Action)”的基本环节。

　　在“计划阶段”，相关老师根据课程的结构制定和撰写一个教案。课前，老师们就实施课的细节开展一个研讨会议。最大程度的根据目标来完善草案，从而使课的目的、方法和结构更为清晰。在该阶段，教师通过讨论草案，模拟真实的课堂，及时地发现需要改善的地方和可能遇到的困难。在“实施阶段”，通过课堂的具体情景来更真实地研究儿童在课堂上学习知识的情况。通常采用以下方式来观察儿童：录制课堂视频、文本记录和观察试样儿童。同时采用量化的观察和质性描述的方法，从而更好地把握课堂教学的真实状况。在“检查阶段”即课后研讨会议阶段，通过文本、视频所收集到的数据来检查孩子的学习过程并验证课例的目的、方法以及结构是否合理。课后的研讨会议给与了教师很好的寻找解决方案或进一步提升教师技能和课程质量的平台。有研究者认为，“在促进教师专业发展的众多途径中，研讨与反思不失为两条好途径。”[2]在“行动阶段”则将得到的结论应用到课程中，以达到提高教师教学能力的目的。

　　这种“计划-实施-检查-行动”的PDCA基本环节在日本课例研究中起到关键作用。该流程体现了日本的课例既不是单个老师的事情也不是一个课堂王国的秘密，而是在所有参与者之间实现资源共享。有学者曾言“没有学校各部门各机构的有力支持和配合，是无法促进课例研究繁荣的。”[3]

　　2 日本课例研究中“计划-实施-检查-行动”的PDCA年度循环

　　在日本，不提倡在学校仅仅是介绍一些研究课，整个课例研究就结束了。因为“课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。”[4]

　　日本课例研究以四个基本环节为基础建立了PDCA年度循环，年度循环包括以下三个循环：一是建立一个以周年为周期的“宏观循环”以提高日本课例研究的质量；二是基于一堂研究课的“基本循环”来达到提高课堂观察的能力；三是将课例融入到“微循环”中，以更详细地设计教案。该循环致力于年度内提高日本课例研究的质量。因此，其不仅仅是局限于制定、修正教案或者是实施研究课，而是一个持续的、从根本上提升课例质量及促进整个学校发展的整个过程。因此“课例研究这样一个过程不能急功近利，其更应看重教师对待教学和研究的专业态度与习惯的养成。”[3]

　　3 日本课例研究的特点

　　3.1 有组织性的学习模式

　　没有全体教师和工作人员有组织性的学习，想要显著提高课堂的质量是不可能的。日本的课例研究基本上同时有多个学校参与其中，而不仅仅只是为了应付教育部门或其他相关机构的年度检查。除校长以外，包括课例研究的负责人及课程协调主席都会去收集与整理不同部门的反馈意见来仔细制定计划，并且能灵活自如地操作整个课例研究项目的运作。因此，在学校内建立一个规范的课例研究组织是有必要的。日本课例研究机构组织由促进委员会、教师会议、学科或年级委员会组成。以下是日本课例研究组织的基本情况：

　　促进委员会主要由课例研究负责人、课程协调主席、科目或年级组负责人以及其他相关人员组成。负责根据校长、副校长和骨干教师的指令或意见来推动研究课的开展，其主要职责：设定目标、制定切实可行的计划、建立相关组织、合理安排外部讲师与协调研究课教师。

　　教师会议是全体教师和成员都参与的会议，其中学校的发展和学习的目标及策略都通过该会议来作出决定。其职责如下：对促进委员会所提出的建议进行可行性讨论并做出决定、实施研究课，包括预查教案、开展课后研讨会议和其他培训项目、讨论并反思课例研究所获得的成果。

　　学科委员会或年级委员会主要负责促进各学科或年级的年度课例研究计划的开展与实施、审查学期的研究课、审查委员会的年度活动，以促进下一学年度研究项目的开展。