内容提要：为了深入了解正规教育情境下成人自我导向学习的支持性因素，本研究对两名具有较高自我导向学习倾向的成人学生进行了调查，结果发现：端正的学习态度、明确的学习目标、主动的学习意识、较高的自我效能感等内在人格因素，以及优质的教学资源、合理的课程设置、完善的教学过程管理等外在教学因素，是成人自我导向学习的主要支持性因素。学校教育教学可以通过引导成人挖掘自身学习动机、努力营造良好的学习氛围、完善自主学习的支持服务系统、设置符合成人需要的教学与课程等途径，推动成人进行自我导向学习。

　　关 键 词：成人 自我导向学习 支持性因素 质性研究

　　作者简介：晁秋红(1987-)，女，华南师范大学成人教育学专业硕士研究生；龙汛恒(1987-)，男，华南师范大学成人教育学专业硕士研究生；雷丹(1967-)，女，华南师范大学继续教育学院副研究员，成人教育学专业硕士生导师，研究方向为成人学习。

　　改革开放30多年来，我国现代成人教育研究取得了前所未有的历史性成就，开创了中国特色的成人教育研究之路。[1]自我导向学习作为成人教育中经常获得确认的一种先进理念或方法，对如何使成人学习者接纳、肯定自我，积极制订学习计划、实现自我学习管理、把握自我学习控制、承担个人学习责任及完成自我学习的目标做出了系统性的理论构建。因此，成人是否具有自我导向学习的能力是实现其继续教育目标的重要影响因素。同时，成人作为社会中的个体，掌握自我导向学习的方法、具备自我导向学习的能力，对他们的日常工作和生活也会产生积极影响。

　　自我导向学习在一定程度上是成人的一种自觉活动，其学习活动进行的程度和效果与成人的自觉意识及主体意识密切相关，它既需要发挥成人的主体性，也需要外在因素的支持。函授、夜大、自考、网络教育等是我国目前正规教育情境中的主要成人教育形式，我们通过函授生、夜大生的个案调查研究来探讨正规教育情境下的成人自我导向学习影响因素，既可以从一个视角了解到成人自我导向学习的支持性因素，也能更进一步展现成人学习心理，具有成人自我导向学习研究的重要的理论价值和实践意义。

　　一、研究对象与过程

　　通过文献检索发现，对成人自我导向学习支持性因素的调查研究在我国成人教育界尚不多见，且主要使用定量的方法进行因素分析和策略预测。尽管定量的研究方法对于我们从整体上掌握成人自我导向学习状况较有裨益，但在微观层面上很难做出更为深入细致的描述和分析。鉴于上述考虑，笔者认为，就成人自我导向学习因素研究进行细致的解释性个案调查是十分必要的，因此，本研究采用质性研究方法，将影响成人自我导向学习的因素直观呈现出来。质性研究专家陈向明认为：“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[2]本研究自制访谈提纲，通过导入、自评和他评，讲述一段成功的自我导向学习经历、个人自我导向学习的策略、学习的支持性与障碍性因素分析等步骤展开了系列研究。

　　(一)研究对象

　　本次研究的对象是函授生和夜大生各1名，其学习方式主要是接受传统的课堂教学，学习时间比较持续，是典型正规教育情境下的成人学生。首先，我们根据学习自觉、成绩突出、课堂表现良好等自我导向学习特性标准来寻找要研究的对象。其次，我们找到了某校继续教育学院的两位班主任老师，依据我们提出的标准，他们推荐了近十名成人学生，经过研究和慎重筛选，初步选定了6名。再次，经过问卷的测量和同学与老师的反映，我们最终确定了两名成人学生作为研究对象。两名学生的基本情况如下：朱同学(以下简称朱)，23岁，女，某高校继续教育学院学前教育专业函授专科三年级学生；王同学(以下简称王)，22岁，女，某高校继续教育学院中英文秘书专业夜大本科二年级学生。她们在学习中都具有较高的自我导向性，基本符合我们研究对象的标准。

　　(二)研究过程

　　朱是幼儿园老师，在访谈前笔者曾多次通过电话和网络与其联系，主要谈及具体的工作、学习和生活情况。访谈安排在2012年6月30日下午两点半，地点为某高校文化广场，访谈开始不久，我们便进入了轻松的交谈状态。王现就职于一家酒店，访谈之前我们进行了多次电话和短信联系，主要谈及一些学习和生活情况。访谈安排在2012年7月20日晚上六点三十分，地点为某高校继续教育学院405教室，访谈开始并没有按照备好的方案进行，笔者从家常事谈起，逐步深入地和她进行沟通交流。以上两次访谈分开进行，访谈前我们提出录音请求并征得两人的同意，都历时近3小时，同时又对他们进行了自我导向学习的问卷调查。此外，我们还通过课堂观察、电话与网络交流等方式对两位被试者进行后续跟踪调查。最后，我们根据录音整理出共2万余字的资料，又通过筛选所占有的文献、数据，将与研究目的相关的资料进行归纳分析，并提炼为研究结果。

　　二、研究结果分析

　　无论是问卷调查结果，还是访谈中被访者的自我认定以及笔者的认定，两位同学在时间安排、目标确立、计划实施、自我评价、信息收集以及教育资源的利用等方面都比较符合自我导向学习的要求。根据材料整理，我们主要从学习者个体人格因素和正规教育情境中的教学因素两方面，探讨和分析影响成人自我导向学习的支持性因素。

　　(一)基于人格的支持性因素分析

　　1.端正的学习态度

　　学习态度是个体学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度端正有助于调节学习者的行为，提高学习者的学习效率及促进其有较强的忍耐力。通过访谈和资料分析，我们发现他们具有端正的学习态度和强烈的求知欲。对于“为什么选择继续学习？”问题，朱的回答是：“想充实一下自己，觉得自己的学历还不够。而且既然已经来到这里，就应该好好地学，不浪费时间”。而王在谈到相关问题“你读夜大是抱什么样的态度？”时说道：“我既然在这里学习，就要坚持下去把它学好，自己就加油，去学一些实用点的课程。在这里你不仅仅是学到知识，还可与很多同学、老师，以及不同方面的人交流学习，大家可以取长补短，共享学习资源。”

　　2.明确的学习目标

　　不置可否，国内外的学习理论都表明学习目标具有导向、激励、启动、调控和凝聚等功能。而“从学习的过程和结果来看，过程取向的自我导向学习与行为控制和目标实现紧密地联系在一起”[3]，因此，学习目标是自我导向学习的重要组成部分。在访谈中发现，两位学生有着明确的学习目标，且能根据实际情况不断调整自己的学习目标。朱这样谈到：“我会订立短期目标，因为很符合我自己的需要，而且实施起来不难，所以我都会完成得很好，自己也会很开心。每当在学习中出现新的情况，有了新的需要，就会更新自己的目标，有了符合自己的目标就会有动力。”可以说，学习目标的确定是促使他们持续学习的一个重要因素。在强烈的目标推动下，成人学生可以克服或减少诸多障碍，如普遍存在的工学矛盾。对朱和王而言，工作并没有成为他们学习的阻力，相反他们认为，“在工作中经常会用到学过的课程内容，是理论与实践的很好结合”，“现在我们都是周末上课，这对我们工作没有影响，而且还使我们更加积极地对待工作，运用学到的知识处理工作上问题，生活更充实了。”

　　3.主动的自学意识

　　在一定意义上来说，自我导向性学习是一种自觉的活动，它离不开学习者的积极主动性，需要学习者根据学习需要去寻找所需学习资源，不断提升自己解决问题的能力。主动寻求学习资源也是朱和王日常学习的主要策略，朱和王在日常的学习中始终保持着主动的自学意识。朱这样谈到：“平时会自觉地看书和看网络，现在看网络媒体多一些。有用的书会发自内心地看多一点。”而王的回答也是如此，“平常都很自觉地搜集学习资料。除了老师上课讲的理论知识外，还去网上查询别的相关知识，因为有时候考试并没有完全标准化的答案，它需要学生提出自己的看法，所以我喜欢了解更多相关知识，综合各种说法，找出自己的观点。”