作者简介：李莹，国家开放大学 现代远程教育研究所，北京 100039

　　李莹，博士，副研究员，国家开放大学现代远程教育研究所，研究方向：远程教育、教育经济与管理(ly＠crtvu.edu.cn)。

　　内容提要：高辍学率是远程开放教育不容忽视的问题。本研究依托“远程开放教育辍学研究”项目，使用量化研究、质性研究以及国际比较研究法，深入地考察国内远程开放教育辍学现象，探究这一现象发生的原因及其规律。研究发现：不同学习层次与专业有着不同的辍学率；学习者入学第一年是辍学的高峰；学习者的性别、年龄、所属学习中心行政区域、学习层次、专业、学业成绩是辍学的影响因素，“远程学习者辍学归因解释框架”和“学习者完成学业要素关系图”揭示了辍学发生机理以及完成学业的关键要素及其作用机制；那些具有远程学习技能(信息素养、时间管理能力、师生交互能力)缺乏、错选专业、没有选择合适的课程等级、课业负担过重、不及格科目多、缺乏学习动机、个人意志与成功信念易动摇、经济困难等特征的人群更易辍学；本研究提出了学生保持率公式、复学的关键工作，并讨论了院校自身教学体系对辍学发生的影响。本研究通过与英国开放大学相关成果进行比较，对远程开放教育辍学研究进行了反思与展望。

　　关 键 词：远程开放教育 辍学 学生保持

　　一、问题提出

　　远程开放教育是高等教育的重要组成部分，在高等教育大众化以及普及化阶段扮演着重要角色。远程开放教育有两个本质属性使它区别于传统的高等教育：一是不设入学门槛；二是学习者不必囿于校园开展学习活动。从远程开放教育的本质属性可以看出，远程开放教育作为一种高等教育形式，具有社会化、大容量的特点，尤其是在入学环节上，没有太多限制。学生入学容易，放弃学习的比率也随之增大，所以高辍学率是远程开放教育普遍存在也是不容忽视的问题。

　　从国际上远程开放教育院校的毕业率来看，各院校的辍学率很高。英国开放大学(以下简称英开)，其学生11年后的毕业率为22％，是英国传统高校毕业率的1/4；阿萨巴斯卡大学，其学生8年后的毕业率是5.3％；英属哥伦比亚开放大学，其学生8年后的毕业率是33.5％；荷兰开放大学，其学生8年后的毕业率是2.5％(Simpson, 2010；刘永权等，2011a)。中国的远程开放教育院校包括中央广播电视大学(简称中央电大)和66所普通高校网院。2011年，中国远程开放教育在校生数已近485万人(杨志坚，2012)，为高等教育大众化作出了重要贡献。然而，开放入学带来的学生辍学问题也日益突出。对于办学经费主要来源于学费的中国远程教育院校，辍学率高意味着办学效益的损失，教育投入的浪费；对于付出时间和学费的学习者，辍学意味着前期的努力没有取得预期的回报和一段失败的学习体验。辍学会使院校和个人蒙受损失，因此，关注辍学，提高学生保持率和成功率，是远程教育院校的办学目标与效益诉求，也有助于帮助更多的学习者完成学业，更好地实现教育公平。

　　二、相关研究

　　关于远程开放教育辍学研究，国际上最系统的研究成果来自于奥蒙德·辛普森(Ormond Simpson)，他曾担任英国开放大学教学指导与学生支持服务中心主任，现任伦敦大学远程教育研究中心研究员。辛普森发表了辍学与学生保持系列研究成果，其两本代表性专著——《对远程学习者的支持服务》和《远程教育学生支持服务的理论与实践》，国内均已翻译出版。他从理论和实证方面回答了以下问题：英国开放大学的辍学率(毕业率)如何？辍学发生有怎样的时间规律？学生辍学的原因是什么？什么样的学生容易辍学？如何防止辍学，提高学生的保持率？

　　(一)英国开放大学的辍学率(毕业率)如何？

　　辛普森指出，从1971年英国开放大学正式招生开始，学生的毕业率一直在下降，从1971年的59％降到1994年的22％。

　　(二)辍学发生有怎样的时间规律？

　　辛普森描绘了学生从入学到课程考试之间辍学的周计发生规律，也描绘了课程学习期间学生的退出轨迹。他强调，学生辍学往往发生在课程学习的早期阶段。

　　(三)学生辍学的原因是什么？

　　辛普森指出，很多学生反映他们辍学的原因是跟不上学习进度，课业压力、工作压力、家庭压力大以及身体原因等。但辛普森认为还有更深层的原因，那就是：动机是学生学习进步最重要的因素，学生辍学是因为缺乏学习动机。

　　(四)什么样的学生容易辍学？

　　辛普森指出，那些先前教育资历较低、错选专业、没有选择合适的课程等级、课业负担过重、社会经济地位低等的学生更易辍学。

　　(五)如何防止辍学，提高学生的保持率？

　　1.学生保持率的计算公式

　　辛普森给出了计算学生保持率的公式：学生的成功＝恰当的课程选择＋早期确定“容易辍学”的学生＋(早期＋持续)的联系×学习动机支持前摄。

　　从中，我们可以看出，帮助学生选择适合课程，尽早而且持续地跟他们建立动机前摄联系等，是提高保持率的策略中应优先考虑的。

　　2.复学

　　提高学生保持率，一方面是预防与防止学生辍学，另一方面是通过辍学生的复学。

　　辛普森提出，学生辍学可能发生在不同阶段，建议院校采用不同的复学策略。他还提议可以通过数据挖掘或学习分析软件来帮助发现易辍学的学生群体。对部分学生，如果院校需要付出的复学成本和复学努力过高，是可以放弃的。

　　面对辛普森提出的5个问题，中国的远程教育实践能够给出怎样的回答？本文将借助“远程开放教育辍学研究”课题所取得的系列研究成果，尝试予以回应。

　　“远程开放教育辍学研究”是中央广播电视大学承担的2009年度国家自然科学基金资助的面上项目，项目时间跨度是2010－2012年。项目研究依托中央广播电视大学的办学实践(中央广播电视大学在校生数约为全国远程开放教育在校生数的2/3)，多视角、多维度、多方法深入地考察中国远程开放教育辍学现象。可以说，该项目是至今最系统地以实证方法研究中国远程开放教育辍学现象的研究。透过项目取得的成果，中国远程开放教育辍学的发生原因及其规律、辍学的预防方法等清晰地呈现在远程教育工作者面前。