作者简介：宋亦芳，上海开放大学长宁分校、上海市长宁区社区学院，上海　200336

　　宋亦芳(1959— )，男，广东蕉岭人，上海开放大学长宁分校副校长，上海市长宁区社区学院副院长，教授，主要研究方向为成人教育管理、社区教育管理、教育技术管理。

　　内容提要：社区教育的发展告诉我们，社区教育的活力在于学习方式的不断变革和创新。近年来，体验学习方式在社区教育的尝试和应用，引发了我们对社区教育方式的新思考。体验学习方式坚持以学习者为中心，强调学习过程的反思性、开放性和合作性，对于改进社区教育方式具有积极意义。因此，把体验学习方式应用于社区教育，有助于进一步体现社区教育的取向、提升社区教育的品质、激发社区教育的活力、完善社区教育的载体。为此，我们需要用体验学习的理念指导社区教育工作，开展多维度的体验学习方式实践，探索基于网络环境的互动体验方式、基于实践基地的社会体验方式以及基于实训基地的培训体验方式，从而寻求社区教育的新途径和新方法。

　　关 键 词：体验学习 社区教育 学习方式

　　社区教育在其发展过程中，业已形成了诸如学校型、活动型等正式或非正式的学习方式，这些方式在社区教育中一直发挥着主导作用。随着社区教育的不断深入以及人们学习需求新的变化，社区教育的方式必将更加多元、灵活与开放，而传统的社区教育方式已显现种种局限。社区教育的宗旨，就是不断满足人们日益增长的学习需求，为市民提供“学有所教”的教育服务，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习愿景，从而促进人的全面发展和经济社会发展。为此，社区教育方式需要进一步变革与创新，正如《建设学习型城市北京宣言》提出的：新振家庭和社区学习活力。近年来，不少地区正在尝试一种叫做“体验学习”(Experiential learning)的社区教育方式，并通过多方协同建立了社区教育体验学习基地，动员社区各方力量开展体验学习的实践与探索，进一步发挥体验学习的优势和作用，为社区教育拓展学习空间提供了有益的启示。

　　一、体验学习的形成和内涵

　　1.思想渊源

　　体验学习的思想最初源于美国著名教育家杜威(John Dewey)的“经验学习”，他提出了“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。杜威认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”，儿童要学习知识并获得“经验”，就必须与社会、自然有所接触，也就是要去行动——活动。他还认为，学校应该强调学生的探究活动，探究的过程就是经验发生的过程。①体验学习进入学校学科领域早在上世纪20－30年代的美国就已出现过，当时的美国教育也出现了“反传统教育”的热潮——反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。人们认为，为了使学生获得终生难忘的知识，牢固地掌握技能，教学时应该给儿童一些事情去做，而不是让学生静听、静读。

　　将体验学习作为一种学习方式来开发的是当代户外拓展运动(Outward Bound)的奠基人库尔特·哈恩(Kurt Hahn)博士，他认为学校教育早已不能完全提供学生平衡成长的机会与空间，他研究了一套用于弥补这种缺失的教育方式，通过提供学生亲身体验挑战、突破和冒险的成长经验，来提高学生的体能。1920年，他在德国建立了萨勒姆(Salem)寄宿学校来推行他的教育计划。1934年，他在英国创办了戈登斯敦(Gordonstoun)学校，用来训练年轻海员在海上的生存能力和海船触礁后的生存技巧。二战结束后，体验式训练对象从海员扩展到军人、学生、工商人员等群体，内容也扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。60年代的美国，户外拓展运动引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外拓展运动融入学校的教育中，“体验学习”的概念逐渐成熟并被广为采用。

　　体验学习理论的完整提出，当属美国社会心理学家、教育家大卫·库伯(David Kolb)。20世纪80年代，他在总结了约翰·杜威的“在做中学”、库尔特·勒温(Kurt Lewin)的“场论与群体动力学”和让·皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认识论”等人的理论基础上，提出了自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论，该理论认为，体验学习是由具体体验、反思内省、归纳及应用并再回到具体体验所形成的“体验学习圈”(Experiential Learning Cycle)组成，如此循环，形成一个贯穿的学习经历，学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，使人在体验中获得认知。1984年，大卫·库伯在他的著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中对体验学习理论进行了全面的阐述。

　　2.内涵厘定

　　认识与理解体验学习的本意，可以从相关研究中得到诠释。杜威在解释经验学习时指出，“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。”②这里的主动因素就是体验，被动因素是承受。体验是为求得某种结果而进行的尝试，承受是接受感觉或承受体验的结果，两者结合在一起就构成了经验。大卫·库伯的“体验学习圈”理论则认为，经验学习过程是由四个学习阶段构成的环形结构：即具体体验是让学习者完全投入一种新的体验，反思内省是学习者对已经经历的体验加以思考，归纳是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念，应用是学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。在库伯看来，学习首先应是一个过程，而不是一个结果。教师的主要精力应集中于让学生参与到过程之中，而不应过分强调其学习结果，这样才可以最大限度地改善学生的学习方式。③当代教育工作者对体验学习也进行过大量研究，不断赋予体验学习新的内涵，形成了许多新的认识，如台湾学者李坤崇认为，体验学习是教师引导学生亲身体验大自然，参与社会服务，实地进行调查、访问、参观与实验，实际进行讨论或发表见解，设计与生产工艺作品以及进行生产等真实活动，并经由实践、体验、省思与分享，以觉察活动意义和达成学习目标的学习④。

　　鉴于此，笔者认为，体验学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，认识到某些知识、掌握某些技能、养成某些习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习的特征主要体现在四个方面，第一是主体性，强调体验活动是以学习者为中心，关注学习者自己的感受和价值取向，倾向于学习者人格的和谐发展；第二是反思性，反思是体验学习的关键，它要求学习者有意识地关注所学的东西并加以巩固，学会在体验中反思学习内容的价值、学习方法的适当性、每个阶段的收获以及与过去知识的联系等等；第三是开放性，强调体验学习不是把体验的内容和方式引进课堂，也不是运用体验作为工具来辅助学习，而是让学习者走出课堂实现学习内容和方式的完全开放，正如体验学习最早是一种野外探险活动一样，有助于使教学内容成为开放的、生动有趣的、充满活力的各种学习活动，从而促进学习者自我意识的提高和强化；第四是合作性，体验学习突破了个体学习的局限性，更多地依靠团队来学习，它强调具有不同知识和能力结构人员之间的合作，通过各种精心设计的活动，使团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中，实现激发潜能、熔炼团队的目的。

　　二、体验学习对社区教育方式变革的价值

　　回溯体验学习的历史可见，体验学习最初来源于学校教育，但体验学习的思想方法对社区教育的发展具有重要启示。把体验学习应用于社区教育，关键是用体验学习的理念指导社区教育工作，进一步拓宽社区教育的视野，促进社区教育方式的变革，从而形成与社区教育相适应的体验学习方式。

　　1.体验学习的理念崇尚人格化倾向，有助于体现社区教育的取向

　　体验学习从产生之日起，并不完全是为了解决学生学习知识的问题，而是针对学生缺乏自信、不懂得对人感恩等问题而提出的，目的在于提供学生平衡成长的机会。哈恩开发的体验学习方式——户外拓展运动，曾在二战以后的英国对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训，由于培训新颖的形式和良好的效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，使成千上万的人趋之若鹜，成为当代教育的新时尚。1996年，时任国际21世纪教育委员会主席的雅克·德洛尔(Jacque Delors)向联合国教科文组织提交了一份报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)，报告的中心内容就是重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心，提出了“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四个支柱理念⑤，成为世界各国公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。

　　一般认为，现代意义上的社区教育以丹麦教育家柯隆威于1844年在罗亭创办的“民众学校”为起点，虽然不同国家、不同时期对社区教育存在不同的理解，但经过长期的实践探索，对社区教育的理解已经基本取得了共识，“社区教育的目的，一是为了培养社区成员的社区意识，提高他们的整体素质和生活质量；二是为了解决社区问题，推动社区发展”。⑥在现代社区教育中，虽然哈恩式的“Outward Bound”并不存在，但体验学习的人格化精神对提高市民素质仍然具有重要意义，关键是如何把体验学习的机理充分体现出来。比如，市民人文素养、价值观的培育，需要改变传统的社区教育方式，走出学校以更加生动的亲身体验、耳濡目染，实现思想上的提升和精神上的升华。为此，需要建设更多的体验基地和场所，开拓更为生动的体验素材，设计更加有效的体验方案，打造出社区教育的“Outward Bound”。