●班级作为大学生在校期间的“行政”组织，是大学最基层、最活跃的“细胞”元素。

　　●与学生的情感交融是一个逐步深入的过程，自然在选拔任用班干部的模式上也要进行相应的匹配和变换调整。

　　●通过四种不同方式产生学生干部，基本上可以让每位学生在校期间都有担任学干的机会。

　　大学是学生人生观、价值观、世界观最终成型的重要时期，是学生成才最关键的阶段，所以大学的教育培养对人的成长成功有十分重要的作用。班级作为大学生在校期间的“行政”组织，是大学最基层、最活跃的“细胞”元素，学生德、智、体全面发展有赖于班集体的教育熏陶，而在班级管理中，班干部是一支充满活力、能量的生力军队伍，他们不仅自身素质能得到较大提升，担当老师与学生之间的桥梁纽带，而且引领其他同学朝正确方向前行。

　　当前，高校大学本科学制主要有四年制和五年制两种。每位大学生在不同的年级阶段，其面临的环境有差异，所对应的思想特点、心理诉求、学习压力、素质能力亦各不相同。辅导员为了更好地培养学生，在与学生交往过程中的角色也要因时互换，或代际长辈，或学长，或朋友，与学生的情感交融是一个逐步深入的过程，自然在选拔任用班干部的模式上也要进行相应的匹配和变换调整，从而增强工作的针对性和有效性。

　　新生年级：委任制(Appointmenf system)

　　大一新生刚进校，彼此之间都陌生、不熟悉，学生大都无世俗杂念，想全面锻炼自己的学生会积极主动地展现自己。此时，辅导员(班主任)可以从开学报到、国防军训、入学教育等事宜中洞察了解每一位学生的现实表现，结合档案，综合考虑班(团)干的人选，将那些品行好、道德正、有兴趣、能力强、积极肯干的学生挑出来为同学们服务。辅导员(班主任)辅之以必要的“岗前”教育引导，以充分发挥他们的优势，带领其他同学共同成长成才，给大学生活打下较好的基础，先进带后进、进位赶超的氛围容易营造。此制度的优点是简便易行，班干会积极主动地投入到工作中去，为同学服务；缺点是前期的观察了解工作量较大，难免“用人失察”，给部分想当班干部但不善表现或未被“相中”的学生以主观上的打击。

　　总体而言，在新生年级采用委任制，可以给学生一个中学和大学的心理缓冲过渡期，辅导员(班主任)的工作威信容易确立，利于良好班风学风的养成，毕竟大一是一个强打基础、互相认知、浓厚氛围、习惯养成的阶段。

　　中间年级：竞选制(Election system)

　　经过一二年的学习生活，学生们对大学有较全面、直观、真切的体验式了解，彼此之间亦相识相知。此时，实行竞选制，鼓励更多学生通过自我推荐、竞争选拔的方式出来担任学生干部。运用此制度选拔学生干部时，需结合上学年的综合表现、群众基础、意向岗位、业务能力综合确定。此制度的优点是竞选的学生相对比较成熟理性，中间年级的学习也步入常态化、适应性，此时愿意出来竞选班干的学生有明确的目标导向，因此当选的学干既能有效的提升自己，又能引领同学们更好地成长成才，还能培养团队精神、竞争意识、集体观念；缺点是不利于那些暂时学业成绩偏后、不善口头表达、性格偏内向学生脱颖而出，且容易引发小团体现象，形成明显的分化，凸显“马太效应”。

　　如果说在大一高分录取进校的学生有一种优越感或失落感，低分录取进校的学生有一种自卑感或紧迫感，容易将中学的“定势思维”带入大学，犯“想当然”的错误，实行委任制是一个“破”的过程，那么在中间年级实行竞选制，让每一位学生带着“归零”的心态，通过竞争的方式获取学生干部的资格，就是一个“立”的过程，也是教育潜化的方式。

　　准毕业年级：组阁制(Cabinet system)

　　同学们可以站出来再次竞选班干部，为同学服务、为老师分忧，但最终职位不是由竞选者本人决定，而是由全班同学投票决定班长、团支部书记人选，剩下职位人选由班长、团支书在辅导员(班主任)指导下，从其余竞选者范围中合理确定，即委任制和竞选制的组合制度。

　　因为步入准毕业年级，同学间的相知程度更深了，有些学生已将重心转移到未来的职业生涯上，如考研究生、创业、到实体企业去等等。采用组阁制，既能保证学干是“心甘情愿”出任，从而保证工作的成效，又体现自下而上的、广大同学对班级主要学干的期待。考虑到学生干部之间既要分工又要合作，且精诚团结更利于工作的开展，所以其他职位的安排更多听命于班长、团支书，这在实际中可以提高组织的有效性和忠诚度，班干部的集体威信度高，辅导员(班主任)工作效率亦会提高，可以腾出更多的精力关爱弱势群体、谋划就业工作等。当然，为了防范“寝室现象”的出现，辅导员(班主任)要根据班干部的寝室来源情况，将班干部集中的寝室成员进行微调，从而起到“爆破教育”(工程学上的“爆破法”原理)的效果。

　　毕业年级：轮换制(Rotation system)

　　到了毕业年级，学生们的主要精力都放在最终职业目标上，几乎成为全天候的全职“考研专业户”、“考公(公务员)专业户”、“求职专业户”，对其他工作兴趣度不高。然而，不可否认的是，只要辅导员(班主任)方法得当、引导有方，仍会有学生愿意担任学干以提升自我。另外，在毕业年级开学初不久，院校中“推免”的人选亦基本确定。此时，班干部的产生亦是一种泛意义上的任命制，只是选择的范围不是全班学生，而是前三年均未担任任何学干的学生、已推免成功的学生或拟考公务员(事业单位)的学生。

　　这种方式产生的班干部，会全身心投入到工作中去，学生们亦会通过这种方式真切感受出辅导员(班主任)的关心关爱，会珍惜老师的关怀，珍惜彼此之间的情感，并且弥补前几年能力锻炼上的亏欠，对实现人生理想大有裨益。

　　当然，每种方式都有其特有的适用对象和适用阶段，既有优点，也有不足之处，实际情况还可能复杂多样，所以运用时不可简单机械套用，要灵活变通。但是，通过以上四种不同方式产生学生干部，基本上可以让每位学生在校期间都有担任学干的机会(还有学院级、校级平台的学干)，对培养学生的综合素质很有作用，辅导员(班主任)的人格魅力在整个大学期间亦能得到分步式确立和充分认可，这对学生人格健全、品行修养都有较明显的促进作用。

　　参考文献：

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　　[5]刘延林.笔尖上的教育[M].南昌：江西人民出版社，2013.

　　（作者单位：江西师范大学）