作者简介：吴庆（1981-），男，安徽桐城人，北京联合大学商务学院讲师，北京师范大学博士研究生，主要从事思政教育研究；张泽一（1973-），男，山东淄博人，北京联合大学商务学院教授、博士、硕士研究生导师，马克思主义中国化研究所所长，主要从事马克思主义中国化研究。

　　摘  要：高校大学生价值教育面临着物性价值与人性价值、个人价值与社会价值、价值选择的导向性和无向性、想象价值与实际价值之间的内在冲突。高校大学生价值教育应从转变教育思维模式、课程设置、师资队伍、课堂教学、社会实践、网络治理等方面实现方式创新。

　　关键词：高校大学生 价值教育 价值冲突

　　价值教育是关于人们行为正当性原则的教育，为社会培养正直、良好品格的人是其追求的永恒目标。高校的价值教育更应该着眼于引领大学生的价值追求、提升大学生的价值素养和培养大学生的价值能力。高校价值教育的任务关键不是帮助大学生掌握各种具体的谋生知识、技术和策略，而是引导和帮助他们进行学习、体验，并形成认同，能够在日后的生活和工作中自觉践行社会公认的正当性原则[1]。

　　一、高校大学生价值教育的特征

　　1．合法性

　　北京师范大学的石中英教授指出，价值教育除了应该关注观念形态的价值呈现、阐释和宣传之外，还应该重视广泛的价值教育目标的形成，高校价值教育所关注的不应是各种一般的事实性知识、程序性信息或与大学生职业活动密切相关的各种复杂知识和技能的获得，而是大学生良好的价值观念和价值态度的凝练、价值理性的升华、价值信念的坚定以及基于正确价值原则的良好生活方式的塑造[2]。其中，价值教育所要传授的内容是“正当的”、“对的”、“好的”或“高尚的”，充分体现了韦伯与哈贝马斯所倡导的“合法性”理念。

　　2．综合性

　　一般认为，高校价值教育的主要目的不只是强调培养和塑造大学生的价值认知和价值分析推理，而是更加全面地强调大学生“知、情、意、行”等多个维度的共同发展。高校在价值教育过程中，除了采用口头讲授、思想灌输等方式引导和培养大学生的价值认知，指导大学生明辨是非、善恶美丑，传递良好的价值规范外，还通过多种渠道积极引导大学生的情感、态度、信念和具体行为，鼓励大学生积极参加学校的各种民主实践活动，帮助大学生形成良好的价值观念和态度品行，以确保其在日常工作和生活中形成积极向上的价值选择。从教育的内容来看，价值教育也具有综合性，它不仅仅局限于大学生的个体、家庭、社区和国家层面，而是应该逐步扩展至全世界范围，解决广大大学生普遍面临的各种价值困惑和价值难题。

　　3．循序渐进性

　　大学阶段是大学生价值意识逐渐形成、日益积累、行为不断得到纠偏的循序渐进过程，最终发展成与大学生心理阶段相适应的个体价值观。因此，价值教育往往在大学生不同的人生阶段有各不相同的体现。价值教育是高校大学生改造其个人主观世界的实践活动，各种不确定性使得高校的价值教育不可能一蹴而就。因此，必须十分注重价值教育的阶段性特征，针对大学生个性、心理发展的需要，作出“润物无声”的价值教化。

　　4．整体统一性

　　价值教育不仅是高校的一种现代教育理念，更是一项需要扎实推进的教育实践。高校通过大量积极的价值教育实践活动，除了可以提升广大大学生的价值品格与价值素质以外，还可以从整体上提升学校的价值教育氛围，促使学校全体成员养成全员参与价值教育的自觉性，达到师生幸福指数同步提升、共同发展。价值教育的整体统一性还体现在，在价值教育过程中，需要特别关注学校以外的社区和家长的广泛支持。

　　二、社会转型期高校大学生的价值冲突与困惑

　　目前，我国社会正处于由计划经济体制向市场经济体制转型的历史时期，经济体制的转归、社会形态的变迁以及与之相伴随的多元文化的冲击，形成了高校大学生的价值冲突和价值选择困惑。概括起来，主要表现在以下几个方面：

　　1．物性价值与人性价值的冲突

　　物性价值与人性价值的相互冲突集中表现在经济与道德方面，“一心向钱看”、金钱崇拜的不良社会风气与道德滑坡并存。在社会转型阶段，我国经济社会迅猛发展，人民生活水平日益提高。市场经济催生的强大物质利益给每一个社会成员的精神追求造成了很大的冲击和挑战。市场逐利原则日益“侵蚀”了计划经济下的集体主义精神，还激发和滋生了个人主义、功利主义、拜金主义等社会丑陋现象。在高校，物性价值的过度推崇迎合了部分大学生的简单感官需求，在某种程度上直接影响了他们的人性价值，降低了其对人性价值的感受能力。物欲横流的膨胀使得部分大学生正在逐渐失去精神上的对抗能力，经常觉得自己不够快乐和幸福，甚至有的大学生成为物性价值面前的失败者，陷于价值失落带来的痛苦之中不能自拔。大学生群体正处于身心成长阶段，其世界观、价值观和人生观尚没有完全形成，最易遭受上述价值冲突而引发各种价值困惑。可见，正是物性价值与人性价值相互冲突下高校大学生核心价值观的缺失，才使得部分高校大学生走上了道德迷失、行为失范的价值歧途[3]。

　　2．个人价值与社会价值的冲突

　　个人本位与社会本位是东西方传统价值的核心，个人价值与社会价值之间客观上存在着一定的冲突，这种价值冲突受转型时期社会利益结构多维性和复杂性的影响表现得更为明显。例如，社会成员之间的分配正义是大多数现代社会在分配领域崇尚和遵循的价值目标。从我国来看，随着改革开放的不断深入，我国实现了连续多年的经济高速增长，经济总量跃居世界第二。但是，对个人来说，社会经济高速发展取得的成果在分享方面，有的个体却感觉不明显，劳动者收入在GDP中的占比偏低，城乡收入差距、行业部门差距等表现明显；从社会层面来看，我国核心价值观所倡导的“自由、平等、公正、法治”的价值取向与个体自身实际感触到的公平正义程度还有相当的距离。在保证我国社会价值得以实现的基础上，最大可能地实现个人自由、社会公平、保障每个人的合法权益和机会均等，进一步实现更大范围、更深层次的公平正义还有相当长的一段路要走[4]。除此之外，在经济全球化背景下，受西方文化思潮的影响，过度追求个人本位、注重自我感受、崇尚个人利益的价值观对大学生的价值选择影响较大，部分大学生在价值认知和价值选择时，更容易忽视集体主义和社会利益的自觉维护。

　　3．价值选择的导向性和无向性之间的矛盾

　　价值选择是价值教育的重要内容，价值选择是价值主体根据某种价值取向对价值观念、价值实践活动进行不断筛选的过程。价值选择客观上需要价值主体遵循一定的社会公认原则。理性的价值选择应该剔除那些过于片面的功利性价值，逐步向“真、善、美”的价值终极目标靠近，最终实现人的自由全面发展。然而，受价值观念日益多元化的挑战，冲突环境下形成的大学生价值观念在价值选择方面表现出自由性和自主性，同时，其价值选择也表现得更加随意。部分大学生陷入了价值选择的导向性和自主无向性之间的矛盾之中。如果处理不好两者之间的矛盾，价值教育的无导向性很可能会助长大学生自私的个人主义盛行，缺乏社会责任感的人将会越来越多[5]。

　　4．想象价值与实际价值的冲突

　　大学生在没有走向社会之前，受社会阅历不足等因素的影响，他们大多都抱着对未来美好生活期许的价值追求。由于实际起作用的社会价值规范除了表面规则外，不同行业和部门往往还存在一定的潜规则等内容，这些潜规则往往是非法甚至是反道德的，其所引发的所谓成功效应的示范作用十分强大。表面明规则和暗地潜规则之间的矛盾对立，反映在价值观上则表现为一定的价值冲突[3]。因此，许多大学生逐步感觉到理想与现实之间的价值差距非常之大，往往是“理想很丰满，现实很骨感”。另一方面，虚拟网络的盛行已成为影响大学生价值选择的关键因素之一。虚拟网络盛行的价值标准和现实生活的价值标准也不尽相同，这给部分大学生的价值选择带来了极大的心灵困惑。大学生在价值认知与价值评价方面含糊不清，使他们常常纠结于是按照自己的理想行事，还是迎合现实的无奈。当他们面对日益复杂的价值选择时，往往犹豫不定，缺乏正确的价值导向，时常陷入矛盾的心理状态，影响了身心和谐的价值实现。