摘  要：云课程的研究为我国基础教育课程改革提供了新的视野。在探索云课程现实来源、基本内涵以及核心理念的基础上，揭示云课程对我国基础教育课程改革的启示：确立云技术促进课程创新的理念，形成云课程建设的自主意识和信心；扩大课程内容呈现方式，为云课程发展创造工具和媒介；注重提升教师的信息化素养，为云课程实施提供有力保障；探索课程评价的新范式，建立适应云课程实施的评价体系。

　　关键词：云课程 内在理路 基础教育课程改革

　　本文系教育部人文社会科学研究2011年度规划基金项目“生存论哲学视域下基础教育教学质量本体构建研究”(项目编号：11YJA880175)阶段性成果

　　随着互联网技术和信息技术的飞速发展和广泛传播，教育领域迎来了一场世界范围内的深度变革，这主要表现为教育信息化的程度越来越高以及它对提高教育质量的正面影响越来越大。经过多年的建设，我国在教育信息化方面取得了长足的进步，在线教育、数字化学习逐渐进入人们的视野，成为教育的新生力量，促进了教育的发展。云课程正是伴随着教育信息化不断向前发展，在信息技术与课程教学密切结合过程中催生的一个新生事物。目前，我国对于云课程的理论研究和实践探索都比较薄弱，如何促进云课程与现代教育理念的有机结合以及云课程如何推动现代化教育进程，都需要不断探索。正如学者所言：“任何现代技术，都是服务于教育教学的工具，过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，创新的初衷就可能变调。”[1]时下，探索云课程的理论和实践问题十分紧迫和关键，特别是寻求云课程的内在理路以及揭示它对基础教育课程改革的启示尤为重要，这对于云课程的理论发展、教学方式的变革、基础教育课程改革的深化都具有重要意义。

　　一、云课程的内在理路

　　作为教育系统中的核心组成部分，课程是历史、实践、理性与逻辑的高度统一，它的演进与变迁必然要深深根植于具体的社会条件。云课程是在信息技术高速发展的社会背景下出现在教育领域中的新生事物，它在实践领域快速崛起，并由此推动一场新的课程形态变革。探讨和解析云课程的内在理路对认识和把握这场课程形态变革尤为重要。

　　(一)云课程的现实来源

　　在教育信息化程度愈来愈高的社会历史背景下，传统课程形态因其分散性、封闭性、滞后性与静态性不能最大程度上满足人和社会发展的需要，而遭受前所未有的诟病与质疑。因此，呼唤一个以其聚合性、开放性、创新性与动态性为优势的新课程形态，以匡正和弥补传统课程形态的不足，已经成为课程学人和课程实践者关注、检视和建构的时代课程主题。仔细深究，这主要受如下因素的直接影响。一是教育信息化发展的需要。伴随着互联网、人工智能和虚拟现实在教育中的广泛渗透，课程逐渐不自觉或自觉地走向了同技术发展密切联系的道路。正如有学者所认为的那样：“科技的发展是促进课程演变的重要因素之一，并且影响着课程设计者的思想。在社会历史发展进程中，课程设计者往往会借助相应时代的技术，把课程内容借助课程载体以某种课程形态具体呈现出来。”[2]129正是源于科技的不断演变以及云技术在教育领域的使用，云课程作为一种新的课程形态已经在课程舞台上展现出新的面孔，并呈现出新的活力。

　　二是课程信息化发展的必然。从基础教育课程改革的实施之日起，现代信息技术的学习革命也随之风生水起。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中更将加快教育信息化进程与深化教育信息化应用给予高度重视并纳入教育改革的整体战略部署之中。课程改革作为教育领域内的奠基工程和提高教育质量的根本措施，自然应该自觉反思与建构课程改革与教育信息化之间的关联，形成课程改革的信息化路径。课程在信息化发展历程中，遇到了云技术的青睐和渗透，加之教育实践者尝试性的实践活动，比如电子书包的开发和运用、网络视频课程的开发与运用、电子教材的开发和运用等共同为云课程的最终形成做好了各种铺垫和准备。同时，因为这些课程实践活动反映了课程目标的要求，承载了实质性的课程内容，有了真实性的课程实施情境以及形成了课程评价的思维和措施，它们给课堂教学和学生学习带来种种便利，并促进了学生综合素质的形成与发展。正是这样的信息技术与课程探索的紧密结合，使云课程的出现恰逢其时。

　　三是克服课程信息化实践窘境的需要。在课程的实践活动领域，信息技术正使得教学和学习发生前所未有的、深刻性的变革。例如，优质的网络教育资源库的应用、网络学习课程的开发、数字图书馆和虚拟实验室的建立等对课程发展带来革命性的影响。然而，教师们囿于技术水平有限和传统观念的樊篱，在使用计算机辅助教学过程中大多仅限于这样一些事情：利用PPT制作上课课件；利用Word文档呈现一些文字性材料；技术精湛一点的教师会利用视频、音频等辅助教学。在课程实践过程中，极其少数的教师会亲自录制课堂视频或建立学习网站与学生交流，协助课堂教学，以取得更好的效果。能够理解和使用云计算进行课程教学的教师更是凤毛麟角。在实践层面，云技术在课程教学方面的窘境与云技术课程实践活动理想图景的差距，呼唤云课程作为一种课程形态，从宏观与微观的不同角度给予课程信息化实践活动以有效与有力的指导，进而推动教育公平和提升教学质量。因此，云课程无论是作为一种理论图景还是一种实践范式，都是课程在教育信息化过程中实践使然，是课程信息化实践活动的必然。

　　(二)云课程的基本内涵

　　要充分了解云课程的基本内涵，就必须先熟悉它的技术支撑——云计算。据不完全统计，云计算的定义有20多种，但总结起来离不开对云计算功能特点、技术机理等的阐述。云计算是一种计算方式，通过大量网络连接的统一管理和调度，将大量信息和资源按需向用户提供服务。提供资源的网络被称为“云”。“云”计划在2006年首次推出时正是作为一个教育项目进行的。云计算是云的基础，没有云计算的工作机制，就不会有“云”的形成。实质上，“云计算只是一个新名词，而非一个新概念。它是并行计算、分布式计算和网格计算的发展，是虚拟化计算、软件服务等概念混合演进并跃升的新型网络应用模式”[2]130。其工作的基本原理是，用户所处理的数据保存在互联网的数据中心里，用户不需要担心自己的存储能力不够，也不需要关心存储发生在哪朵“云”上。因为“云”的另一端，有专业的企业和团队来负责保存数据并管理和维护这些信息的正常运转。正如李开复等业界人士把云计算形象地比喻成自动提款机，即用户不需要清楚提款机的内部构造和运作原理，强调的是随需随用、随时随地。正是云计算的共享和便捷为课堂教学和自主学习提供和创造了自由广泛的学习资源与空间。

　　鉴于目前学术界对云课程的理论研究尚不成熟，可资借鉴的关于云课程的内涵理解也屈指可数。有论者认为，“云课程就是建立在云技术(云计算)、智能移动等新技术基础上的新课程形态。具体说来，它以云平台为课程载体，以育人目标、学科知识、相关课程资源及预期教学活动方式有机协调、统整起来的资源为课程内容，以正式学习与非正式学习、集中学习与个性化学习相结合为课程实施主要方式的一种新的课程形态。”[3]此概念对于云课程的内涵理解比较中肯，涵盖了云课程的技术支撑——云计算和云平台的功用，并侧重从课程载体、课程内容和课程实施等方面阐述了云课程的几个重要组成维度，并把它理解为云技术促进学生个性化学习的课程理念。然而，云课程作为一种课程形态，还必须具有课程存在的基本维度构成，即要在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上有所为和有所不为。这是任何课程形态独立存在的基本条件。

　　结合前人的研究基础，我们认为云课程有特定的课程目标、区别于传统的课程内容承载形式、信息化的课程实施方式以及交互性的课程评价机制，特别强调弹性化和选择性的课程结构。一方面，它有效快捷地整合了课程资源，确保了课程资源的新颖性、创新性和共享性的共存，极大地改变了“课程内容的物质载体、传播方式、呈现方式和使用机制，大大扩展了课程容量，丰富了课程元素，提升了课程功能”[4]。另一方面，云课程秉持以学习者为中心以及协作与共享的思维原则，是有效促进学生自由发展的课程形态，它带给我们的不仅仅是课程资源的丰富，更是课程理念的更新，必将在教学质量提高方面展现出强大的生命力。

　　(三)云课程的核心理念

　　1.学生需求为本——云课程的基本立场

　　马克思在其人学理论中指出：“人的需要是人自身的本性，正是人的需要的无止境才使得人不断地超越自己，社会才会不断地向前发展。人是自然存在物、社会存在物和精神存在物的统一，人要使自己的自然需要、社会需要和精神需要得到满足。”[5]141“而最能体现人的本性的需要，应当是使人成其为人。”[5]143云技术的产生本身就是人的自我成长与发展需要以及人成为人需要满足的体现。在过去传统的课程形态里学习者综合素质的发展会在不同程度上得到满足，但课程自身的封闭性和弱选择性，容易导致学生的主动性、积极性和创新性受到挫折，很难快捷有效地满足学生追求自己兴趣爱好的需要。而云技术的出现，以其特有的聚合性、共享性和创新性为课程满足学生的不同需求提供了基本保障。无论技术手段如何改变，课程内容的承载方式如何转变、课程实施的信息化形式以及课程评价的机制如何转换，“云课程”的基本立场都是致力于对学生学习需求最大程度上的满足。

　　2.个性化学习的凸显——云课程的价值向度

　　人是一个个性的存在，正如马克思所说：“在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着。”[6]269即使是在同样的家庭环境和社会环境下成长的双胞胎，也会因为思想观念的不同而呈现不同的发展，形成不同的个性。每个人都具有不可复制性和不可替代性，从这个意义上来说，教学的真谛正是充分发展每个人的特性，而不是想当然地把学生培养成整齐划一的为社会服务的“合格产品”。现在的班级授课制虽然在人才数量上提高了培养效率，有效地解决了人才缺乏的困难，但是学生个性的发展受到严重的压抑。然而，在云技术的支撑下，情况会有所不同，学习者可以通过任意网络终端，随时随地地获得课程资源，按照他自己的兴趣爱好和学习风格，获取个性化学习需求的满足。在云课程的实施过程中，需遵循促进学生个性发展的价值追求，为不同层次或者不同类型的学生设计不同的课程与进度，使学生可以进行最适合的个性化的学习。

　　3.主体间性的走向——云课程的实践呼唤

　　马克思曾指出：“人类的任何一个劳动实践活动都必然发生在主体与客体之间的自然关系和主体与主体之间的社会关系中。”[5]108即人是在与其他人或其他物相互交往的过程中认识和发展自己的。在传统的课堂教学中，由于受到师道尊严观念和大班化教学的影响，教师和学生严格遵循着“主体-客体”的师生关系秩序，师生之间、生生之间真正的沟通与理解受到不同程度的阻碍。“真正的主体只有在主体间的交往关系中，即在主体与主体相互承认和尊重对方的主体身份时才可能存在。”[6]329在云课程的实施过程中，因为各教育主体彼此之间相互交流，互相承认和尊重，主体间性的交往关系比较充分地得到体现。实质上，云课程环境中的学习空间是具有社会属性的，不同的空间形式都有特定的人际交往模式，每一个学习者都可以通过云平台与教师及其他学习者进行交流，在交流过程中，师生的关系可能变得更加民主、平等与和谐，进而促进了学生学习自信力的发展，同时，师生容易达成“视界融合”。

　　二、云课程对基础教育课程改革的启示

　　基础教育课程改革是一项复杂的系统工程和实践活动，借助于云课程的思维可以使得课程改革更具活力，这主要表现在两方面：一是以云课程的内在理路为鉴，反思和检视基础教育课程改革的思路与作为；二是将云课程的实践范式经过不断归纳、总结与升华，然后作用于基础教育课程改革。

　　(一)确立云技术促进课程创新的理念，形成云课程建设的自主意识和信心

　　事实上，早在2000年新加坡举办的亚太经济合作组织会议期间在以《为了21世纪学习化社会的教育》为题的第二次教育部长会议上，我国时任教育部长陈至立就已经明确表示要通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展。至今，十几年已经过去，信息技术促进了教育领域的新变革，云课程自然而然地推动了这场必然发生的革命走向新高潮。鉴于云课程的涌现，基础教育课程改革不得不积极回应并采取应对措施。因此，为了形成云课程建设的自主意识，增强云课程建设的信心，基础教育课程改革所涉及的各个主体亟需改变和更新观念，主要包括以下几个方面。