作者简介：王俭，教育部中学校长培训中心，上海 200062 王俭(1965.3-)，男，江苏人。教育部中学校长培训中心人力资源开发研究室主任，教育学博士。

　　内容提要：建设中国特色社会主义事业迫切需要造就一大批教育家型校长。而拥有独特的教育理念和个性化的办学思想是教育家型校长的重要特征。本文主要围绕中学校长凝炼教育理念和办学思想的重要性、理念的内涵以及如何提炼教育理念和形成办学思想等方面进行了论述。

　　关 键 词：教育家型校长 教育理念 办学思想

　　基金项目：国家民委“我国民族地区教育家型中学校长成长机制及其培养策略研究”(2013-GM-081)成果之一。

　　全国不少地方都在积极探索着早出教育家并出好教育家的路径，例如浙江省的“浙派教育家共同体”、江苏省的“人民教育家工程”、吉林省的“杰出校长培训工程”等等。笔者有幸参加了上述造就教育家型校长培训的部分工作，近四年来也主要参与教育部中学校长培训中心的“全国优秀中学校长高级研究班”的培训工作。从这些探索的共同点来看，培训主要是为他们“凝炼理念与思想体系的生成”提供支持服务。正如苏霍姆林斯基说：“校长对一所学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”

　　然而，凝炼理念与形成思想并不是一件简单的事，有一些关键的问题是应当理清的。这些问题主要包括：凝炼教育理念的重要性、教育理念的内涵、如何凝炼以及如何来理解校长的思想与如何生成其思想等方面。

　　一、凝炼教育理念的重要性

　　“为什么要凝炼教育理念”是一个前提性的问题，校长们只有深刻认识到凝炼的必要性与重要性之后，才有可能静下心来思考自己的理念的问题。凝炼理念的必要性与重要性，至少体现在三个方面：

　　1、世界的不确定性

　　杜威说：“人生活在危险的世界之中，便不得不寻求安全。人寻求安全有两种途径：一种途径是在开始时试图同他四周决定着他的命运各种力量进行和解……；另一种途径就是发明许多艺术，通过它们来利用自然的力量，人就从威胁着他的那些条件和力量本身中构成了一座堡垒。”[1]正因为世界充满着不确定性，所以人一直在寻求确定性。这种确定性从本质上说就是理念。即寻求这种确定性的一种途径是“人通过自己心灵的、内心的一种祈祷和虔诚去获得内心的确定性”；而另一种是“劳动与艺术，即人通过自己的劳动，在实践中提升自己的智慧，以更好地把握充满不确定性中的确定性”。在充满不确定性中的世界中要把握确定性，就需要凝炼理念，而凝炼理念恰恰就是“内在的敬畏”与“外在的实践”两种途径的辩证统一。

　　2、人性的复杂性

　　孔子的性善论、荀子的性恶论以及马克思人性论：“人的本质并不是单过人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[2]不禁会让人思考：究竟人性是善的还是恶的，还是马克思的人性论？当然校长们都是在马克思主义思想指导下的党的教育方针的坚定践行者。但是，现实中的人又是多样的。就如沙哈尔在《幸福的方法》中所指出的：人追求幸福也有四种类型：忙碌奔波型、享乐主义型、消极主义型(虚无主义型)、他倡导的幸福型。[3]人性的复杂性以及人类追求幸福的多样性，不仅时常会影响着校长们的办学思想，同时，这种复杂性与多样性使得校长自身的人性观与幸福观的确认显得更为重要。办学背后的人性假设与确认比办学的思路与方法更为重要。

　　3、教育的矛盾性

　　教育本身是一个充满着矛盾的事业，因为充满矛盾，所以教育需要智慧。这种矛盾体现在：

　　空间维度上，教育事业的无限性与学校教育的有限性的矛盾：教育事业是无限的，而学校教育的功能是有限的。

　　时间维度上，昨天的知识、今天的教育、明天的人才之间的矛盾：课程是昨天的知识累积，而教育的对象是今天的孩子，目的是为明天培养人才。

　　价值维度上，价值理性与工具理性的矛盾：教育是道德的事业，甚至有人认为：“道德是教育的最高目的”。而现实的教育中，教育目的伦理性与教育手段的功利性之间往往矛盾重重。

　　面对世界的不确定性、人性的复杂性以及教育的矛盾性，如果没有信念、没有坚定自身的理念，就很可能会在实践中迷失自己，从而学校的发展也就迷失了发展方向。正如习近平总书记反复强调，“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’。”

　　二、理念与教育理念的内涵

　　“凝炼教育理念，生成教育思想”，基于这样的假定：校长们思想的形成，即一个完备的逻辑体系或者说是思想体系的建构是从一个逻辑起点开始的。而对于校长的教育思想形成基础而言，这个逻辑起点，就是校长们要凝炼的理念。

　　1、理念的本义

　　“理念”这个词最早是古希腊柏拉图的客观唯心主义的一个词。它的本义是指：理念是独立存在于事物与人心之外的实在，是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。“理念世界更有价值：理念是理想……认为对这些理想的渴望是植根于我们内心的。这就是柏拉图的爱(Eros)：对真、善、美不断的渴望。”[4]

　　2、教育理念的内涵

　　对校长所需要凝炼的理念来说，它更多的是指理性的观念或理想与信念的统称。在很大程度上，凝炼教育的理念就是寻找教育的原点、立足点，寻求办学过程中的确定性。这是校长们形成自己个性化办学思想的逻辑前提。著名管理学家吉姆·柯林斯在《从优秀到卓越》中指出：从优秀走向卓越的关键就是“刺猬理念”：“你想知道是什么对那些产生重要影响的人和其他那些和他们同样聪明的人区别开来的吗？是刺猬。弗洛伊德之于潜意识，达尔文之于自然选择，马克思之于阶级斗争，爱因斯坦之于相对论，亚当·斯密之于劳动分工——他们都是刺猬，他们把复杂的世界简化了。”[5]坚定自己的信念，是从优秀走向卓越的重要保证。

　　校长凝炼教育理念时有两个基本点必须把握：即对教育规律的不断探寻与对教育价值的不断追求。也即培养什么样的人与怎样培养人的问题，实质上就是要做到合目的性和合规律性的统一。规律是求真的结果，道德是求善的追求，而艺术则是求美的境界。我们的教育应该是求真、求善与求美的统一。