作者简介：周彬，华东师范大学教师教育学院院长，教授，博士生导师，上海 200062

　　内容提要：上海和浙江自2014年试行高考新政，到2017年将形成一个完整的试点周期，事实上高考新政已经对两地高中教育产生深远的影响，不仅成为全国省、市、自治区深化高考改革的政策范本，还成了指向学生个性成长的高中教育全面转型的实施纲领。在高考新政的引领下，上海和浙江两地的高中教育：在育人模式上，从过度重视学生选拔向丰富学生选择机会转变；在育人方向上，从高度重视学生知识的掌握向强化学生成长的过程指导转变；在学科建设上，从全学科均衡发展向加强特色学科和优势学科建设转变；在学校管理上，从规范管理向精准管理转变，从统一评价向个性发展转变。

　　关 键 词：高考新政 个性成长 特色发展 高中教育

　　标题注释：本文系国家社科基金教育学重大招标课题“适应新高考要求的普通高中学业水平考试与综合素质评价策略研究”(项目编号：VHA150003)阶段性研究成果。

　　[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2017)04-0028-05

　　高考是高中教育的指挥棒，它不但决定高中生的升学，还引领高中学校的办学。长期以来，高考科目的统一性和高招模式的单一性，成为制约高中学校特色办学和高中生个性成长的主要因素，高中学校的千校一面与高中生的个性缺失成为高中教育亟待破解的重大课题。从2014年开始在上海和浙江试行的高考新政，无论是高考学科的自主选择与组合，还是考试时间与次数的政策设计，都为高中生提供了更大的选择空间和更多的选择机会，表现出促进学生个性成长的政策意图。然而，要把决策中的政策红利，转变成现实中的教育机会，还需要高中学校在充分理解高考新政的同时，系统重构学校的育人模式，把高中办学从追求“选拔中的唯一性”向“选择中的多样性”转变，最终实现学校特色办学与学生个性成长的改革目的。结合上海和浙江在落实高考新政过程中学校层面发生的具体变化，来探讨指向学生个性成长的高中教育转型是一个很重要的课题。

　　一、高考新政呼唤高中学校个性化育人模式的建立

　　以上海和浙江作为试点单位的新一轮高考制度改革，把高中学校育人模式的改革作为高考新政的主导思想，而且还希望借此推动高校招生能力的提升和招生模式的优化，从而把高中教育从传统的高考和招录模式下解放出来，把高中教育的育人功能释放出来。改革高考制度是为了更有利于高校招录人才，还是促进高中教育健康发展，这是历次高考制度改革的争论焦点。其实，在高中教育的性质认定上，也总是处于育人和选拔的两难之中，从教育的本质而言，育人肯定是高中教育的使命；但从教育的功能来讲，为高等学校选拔优秀生源，不仅是高中教育的任务，还是高中学校育人成果的集中表现。因此，从逻辑上讲，只有首先发挥了育人的功能，才可能为高等学校培育出真正优秀的学生。但在实践中，为了在选拔中取得好的成绩，不得不让高中教育的育人使命屈服于选拔功能，甚至不惜牺牲育人使命，换来在选拔中的好成绩。因此，把选拔建立在育人的基础之上，而不是让育人屈服于选拔，这是新一轮高考试点改革力求达到的目的，也是上海与浙江新高考方案最重要的政策目的。

　　传统的高中教育倾向于完成选拔功能，使高中生的学习目的不是成为优秀的自己，而是如何在选拔中取得比别人更优秀的成绩。与之相应，在传统高考体制下，学校和学生都会按照标准的考试内容塑造学生，甚至不惜在学习过程中“牺牲”学生的个性。高考新政将高中教育定位在人才培养上，这就要求学生首先认识并肯定自己，然后根据自己的学习需要选择教育机会，从而成为最优秀的自己。当然，只要成了最优秀的自己，那在选拔中就一定能够取得属于自己的最好成绩。于是，整个学习的过程，并不是以牺牲学生个性换取成绩，而是通过富有选择性的教育，有针对性地促进学生个性成长。不论是浙江还是上海的高考试点方案，都在扩大教育的选择性上做文章，让高中教育成为学生个性成长的资源，而不是让高考内容成为学生成长的标准。

　　当每所学校和每位学生，都希望自己爬到高考成绩这个金字塔的更上一层时，大家就容易忘记攀爬金字塔的目的。在高考新政里，首先打破的就是高考状元这个金字塔塔尖的神话，在上海市的新高考方案中，高考学科组合是20种；在浙江省的新高考方案中，高考学科组合是35种。更有意义的是，这些不同学科组合在高招录取时都对应着完全不同的专业或者专业组合，所以不同学科组合之间也不具有可比性。于是，每年受到高度关注的高考文科状元和理科状元没有了，20种或者35种学科组合的高考状元在理论上似乎还存在，但由于不同学科组合的不可通约性，在实践中也会被大家淡化。当金字塔的塔尖荡然无存时，整个金字塔对高中学校和高中学生的吸引力也就减少了，回归高中教育的育人功能，回归高中学生的个性成长，也就顺理成章地成为高中教育的应有之义。

　　高考新政最大的特点是，为学生选择教育提供了更多可能，也就为学生的个性成长铺就了多条道路。这就意味着，高中教育的育人模式，要从现在帮助学生在教育选拔中更上一层楼，逐步转型到在学科学习上更有兴致。在学生要么选择理科，要么选择文科的情况下，学校除了为学生提供理科与文科的课程组合之外，还要为如何激发学生学好理科或者文科课程费尽心思，虽然学生选择了理科，谁能保证其对物理、化学和生物有着同样的兴趣呢？既然学生在学科学习上没有了选择权，学校就不得不在他们的学习主动性上承担更多的责任。当学校要为学生提供20或者35种学科组合课程时，高中学校首要的教育任务，就是保证学校学科课程的多样性以及相同学科课程在不同水平上的丰富性。于是，学校中可能少了学生因为竞争而出现的奋斗场面，却多了学生因为选择而带来的主动投入。

　　二、在自主选择中成就高中学生的个性化成长

　　在上海，学生可以从6门学科中选择3门作为高考学科，学生就拥有了20种高考学科的组合权。在浙江，学生可以从7门学科中选择3门作为高考学科，学生就有了35种高考学科组合权。在浙江省招生方案中，学生更是拥有了填报80个按照专业区分的平行志愿的权利。面对如此纷繁复杂的学科组合和专业选择，与原来只需要在指定的科目上考个好成绩的高中生活相比，高考新政带给学生和学校的变化是巨大的，不只是在学习方法上的变化，更是在学习方向上的改变。传统高考关注学生的选拔水平，高中学校自然关注学生的选拔能力，最终结果就是大家涌向高考的独木桥，形成千校一面与学生无差异培养的局面。高考新政则另辟蹊径，除了发挥高考的选拔功能之外，还通过全新的制度设计，为学生提供足够多的选择机会，与此同时加强对学生发展方向的引领，锻炼和考验学生的选择能力。