作者简介：张阿敏(1988—)，女，硕士研究生，研究方向为职业心理与指导。徐大真(1962—)，女，教授，硕士生导师，研究方向为职业心理与指导，E-mail: xudazhen＠hotmail.com。

　　内容提要：采用学习倦怠量表和心理一致感量表对474名中等职业院校学生进行调查，结果发现：中职生中普遍存在着学习倦怠现象；学习倦怠在性别、年级、生源地、家庭结构上存在着显著差异，在专业方面不存在显著差异；心理一致感与学习倦怠呈现出中等程度的显著负相关；心理一致感能够解释学习倦怠中35.4％的变异。基于此，中等职业教育应从改善学生归因风格，提升其心理可控感；开展认知训练，提高学生自我效能感；合理设置课程结构，加强学法指导；传递正能量，提高心理一致感来减轻学生学习倦怠，提高学习效率。

　　关 键 词：中职生 学习倦怠 心理一致感 关系研究

　　学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之，从而感到厌烦，产生身心俱疲并消极对待学习活动的心理状态[1]。心理一致感是由可理解感、可控制感和意义感共同构成的一种心理保护机制，能够在各种危机或不利环境下起到维护个体身心健康的作用[2]。中职生处在个体发展“危机期”的青少年期，他们要面对来自生理、心理、环境的重大变化，承受着更多的学业、人际等方面的压力，容易产生各种适应问题，而且中职生比同龄人更早步入社会，更早接受锻炼和考验，他们体验到更多更大的压力。在压力情景下中职生会有不同的应对方式，不当的应对方式极容易使他们产生学习倦怠。而心理一致感作为“促进健康模型”里的核心概念，在客观压力事件与个体的身心外部表现之间起到很好的缓冲和协调作用[3]。本研究正是以此为出发点来了解学习倦怠现状和特点，探讨学习倦怠与心理一致感的关系，并分析能否通过心理一致感来预测学习倦怠轻与重。最终能够依据这些特点为肩负发展未来社会重任的中职生制定出相应的干预措施，提高他们的学习效率。

　　1　对象与方法

　　1.1　研究对象

　　被试来自河南化工学校、天津市第一轻工业学校、天津市机电工艺学院、浙江省海盐商贸学校、浙江省海盐理工学校5所中等职业院校，共抽取中职在校生600名进行测试。发放问卷600份，回收541份，回收率为90.2％，其中有效问卷474份，有效率为87.6％。

　　1.2　研究工具与方法

　　1.2.1　学习倦怠量表

　　本研究采用连榕等[4]编制的学习倦怠量表。该量表共有20个项目，分为3个维度：情绪低落、行为不当、成就感低。量表采用五级计分，得分越高表示学习倦怠越严重。量表的Cronbach α系数为0.865，分半信度为0.880，表明量表具有较好的信度，验证性因素分析表明量表效度良好。

　　1.2.2　心理一致感量表

　　本研究采用Antonovsky编制、包蕾萍等[5]翻译的SOC－13。共有13个项目，分为3个维度：可理解感、可控制感、意义感，3个维度可以解释变异总量的47％。量表采用七级计分，得分越高表明心理一致感水平越高。量表包含5个反向计分项目。量表的Cronbach α系数为0.76，符合心理测量学要求。

　　2　分析与讨论

　　2.1　中职生学习倦怠研究

　　2.1.1　中职生学习倦怠检出率

　　本研究以大于或等于M且小于M＋1SD为标准计算轻度学习倦怠检出率；以大于或等于M＋1SD且小于M＋2SD为标准计算中度学习倦怠检出率，以大于或等于M＋2SD为标准计算重度学习倦怠检出率。

　　中职生学习倦怠检出率如图1所示。轻度倦怠的检出率为35.02％；中度倦怠检出率为13.08％；重度倦怠的检出率为1.90％。学习倦怠的累计检出率为50％。

　　图1　学习倦怠检出率

　　中职生学习倦怠检出率高达50％，这一结果应该引起足够的重视。家长的不合理期望水平是影响中职生学习的重要因素。在中国大的文化背景影响下，家长对孩子未来的设想和要求过高，他们往往不顾孩子的实际情况，也不考虑孩子的自身能力，更不尊重孩子的意愿，给孩子设定的目标让孩子感到可望而不可及。在这种可望而不可及目标的压力下，学生更容易出现学习倦怠。对于中职生来说更是如此，中职生没有按照父母的期望考入高中而进入中职学校，这已经让父母觉得很丢面子，为了挽回自己的面子，他们更会给孩子设立难以实现的目标，这些都会导致中职生在学习方面的自我放弃。

　　2.1.2　性别差异分析

　　中职业学习倦怠在性别上的独立样本t检验结果如表1所示。由表1可知：中职生学习倦怠在性别变量上存在极其显著差异(p＜0.001)。男生表现出更多的学习倦怠。这一结论与王秀珍[6]、曹金华[7]的研究结论不同，这两项研究均发现中职生学习倦怠在性别上无显著差异。

　　班杜拉社会学习理论强调观察学习在人的行为获得中的作用。孩子性别角色的学习也是通过观察和模仿父母发展起来的。虽然在现代社会中处处倡导男女平等，但女性天生是弱者的观念又根深蒂固，现实的社会生活中男性会承担更多的责任，并且完成更高目标的任务，他们对自己的要求也更高一些。而在不被社会认可的中职学校就读的男生，他们会觉得自己是一个失败者，学习的成就感低，主动性和积极性也不高。

　　另外，青少年男生自我控制能力不如女生[8]，男生容易被外界的事物所吸引，很难对学习保持长久的热情。特别是在互联网如此发达的今天，男生更容易沉迷于网络游戏[9]，他们很难将精力放到学习上，在学习面前往往情绪低落，因此也会更容易出现迟到、早退、抄袭作业等学习不当行为。

　　2.1.3　年级差异分析

　　中职生学习倦怠在年级上的单因素方差分析结果如表2所示。由表2可知：学习倦怠在年级变量上存在极其显著差异(p＜0.001)。但在行为不当、成就感低2个维度上不存在显著差异(p＞0.05)。事后检验发现：二年级学生在学习倦怠总分及情绪低落维度上得分最高，这一结论与以往众多研究结论一致[10－11]。

　　二年级学生学习倦怠程度高的原因主要有以下几点：一是二年级的学生已经不再像刚入学时那样对于新的学习和生活环境充满了新鲜感和好奇，他们正式进入了中职学校学生的角色之中，已经习惯了把学习当做生活中最重要的组成部分；二是二年级的专业课程安排较重，并且这种专业课还需要学生一改之前的学习模式和思维模式，这些改变都会给他们带来负担；三是许多技能培训和考试也都安排在二年级阶段，这些都会让学生感到负担重、压力大，比较容易产生倦怠情绪。