作者简介：廖哲勋，华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079

　　廖哲勋，1936年生，湖南汨罗人，华中师范大学教育学院教授，中国教育学会教育学分会学术顾问及课程学术委员会顾问，主要从事课程与教学论研究。

　　内容提要：革新高中学生的学习方式具有充分的必要性与可能性。要解决这个问题，高中教师须树立具有科学根据的学习方式观，包括准确理解学习方式的本质含义，发挥学习方式的多种作用，把握学习方式运作的主体性。更重要的是，高中教师需要开展革新学生学习方式的研究与实验：设计实验方案，并制定实验方案的实施计划；着重研究与确定实验原则；在完成这些工作的基础上，全面开展实验工作，力求达到预期的目的。

　　关 键 词：学习方式 高中教学改革

　　多年来，我国多数高中学生所采取的学习方式同学生个性素质主动发展的客观要求有很大的距离。大多数学生只是被动地接受和记诵知识，不能全面提升自己的个性素质，很难适应现代社会不断发展的要求。令人高兴的是，最近几年有些科研型、专家型教师看到了这一问题的严重性，他们在自己执教的班级进行了革新高中学生学习方式的研究与试验，出现了学生主动学习的生动局面。但部分高中教师似乎尚未认清这一问题，他们的教学仍缺乏生机与活力。学习方式是学生的生存方式，包括生活方式与发展方式。不解决这个问题，高中学生在教学过程中必然丧失主体地位，其个性素质就不能得到主动发展。所以，广大高中教师须开展对学习方式的群众性研究与实验，从而以革新学习方式为突破口，全面推进高中的教学改革。

　　一、革新高中学生学习方式的必要性与可能性

　　(一)必要性

　　事实证明，革新高中学生学习方式具有必要性。“教育部基础教育司的一项调查结果表明，我国目前高中教与学的方式，以被动接受式为主要特征，具体表现在：(1)教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；(2)教学满堂灌，而依靠查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；(3)教师经常布置的作业多是书面作业或阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性作业；(4)学生很少有机会根据自己的理解发表看法和见解，课堂在一定程度上存在着‘以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心’的状况，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。”[1]江西省基础教育资源网的主管部门谈到高中物理教学时也指出：“从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。”其他单科教学研究的文章也反映，高中语文、数学、化学、生物、历史、政治、英语等学科的教学大多也是灌输式的。那么，这种被动的学习方式对学生的发展有什么影响呢？有位数学教师概述了被动学习方式对高中学生身心发展的两大危害。一是学生厌学。“他们对学习的态度往往只剩下对某些功利的追求，而失去对学习本身的兴趣。”二是学生的后劲不足。“尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。”[2]这些问题确实发人深省。

　　造成高中学生被动学习的原因主要有四个方面。一是消极教学方式的影响。如忽视学生的主体地位和主体作用，教师大都进行灌输式教学，学生大都处于被动的学习状态，呆读死记，脱离实际，缺乏独立思考能力和实际操作能力。二是应试教育思想的严重影响。在应试教育思想的驱使下，一些县、市级党政干部纷纷给某些高中校长和有关教师下达升学指标，并形成了以升学率高低为尺度的评价学校、评价教师的种种做法。这一切对高中教师的教学形成了不正确的导向，致使许多高中教师为应试而施教；灌输式教学、训练式教学和题海战术等不正确之举常出现于许多高中课堂。三是忽视学习方式的教育理论对高中教师的负面影响。多年来，我国发行的各种教育学著作与教材、教学论著作与教材以及一些课程论专著都忽视学习方式在课程与教学中的地位和作用，许多学者论述教学时，只谈教师如何教，不谈学生该如何学。这种“有教无学”和忽视学习方式的观点在当下中国教育理论界颇具代表性，它对高中教师产生了一定的负面影响。四是一些高中校长和教师忽视教育思想的更新。他们的教育观点和教育行为有三个突出特点。第一，思想比较封闭，难以接受课程与教学改革的新思想与新经验。这主要表现在他们不能摆脱过去从事领导工作或教学工作的思维模式与行为方式的束缚，不愿改变以往进行教学的路径。第二，固守眼前的局部利益，安于教学工作的现状。有学者指出：“局部利益的驱动阻碍着教师改革理念的落实进程。教师只关注学生的成绩和自己的切身利益……他们最为担心和害怕的就是改革对学生的成绩产生影响。假如学生学习成绩下降，升学率降低，对他们而言，社会地位、教学威信随之会降低，奖金待遇和将来的职称评定也会受到影响，甚至会影响到学校的声誉和地位，因此，他们对改革产生焦虑情绪甚至排斥。”[3]第三，形式主义地理解和运用新的学习方式。例如，有些教师把“自主学习”变成“放羊式学习”；有的教师则把不需要讨论的问题让学生去讨论，而有些需要讨论的问题却只给予学生一分钟的时间就草草收场；还有教师以“满堂问”代替“满堂灌”，所问的问题多而浅，不但不能促进学生积极思考，反而使学生厌倦。之所以如此理解“学习方式的变革”，是因为有些教师没有更新教育思想。

　　上述这些说明了当前高中学生被动学习状况的严重性，它与我国社会主义现代化建设和社会改革对培养大批创新型人才的要求形成了越来越尖锐的矛盾。这个矛盾必须解决，因而高中学生学习方式的革新势在必行。

　　(二)可能性

　　第一，党中央国务院关于改革开放的决策为学校教学改革提供了方针、政策保证。如全国教育科学规划领导部门和省级相应部门都鼓励教师申报教育改革课题，评审通过后可获得一定的科研经费和必要的政策与制度保证。有的省市还设专家工作室，为中小学教师中有科研成就的专家提供科研经费等方面的支持和帮助。

　　第二，我国部分学者引进和创造的新的教育科学理论为学校教学改革提供了理论支撑。如素质教育理论、主体教育理论、生本教育理论、以促进学生个性素质主动发展为主旨的课程理论、以研究教师正确施教与学生主动学习为核心问题的教学理论等，对高中教师进行教学改革有较大的帮助。有的高中教师学习这些理论后，分析了教与学存在的问题，进行了教学改革的试验，取得了较好的效果。

　　第三，师范大学从中小学教师中招收研究生的特别决定，为高中教师的专业发展创造了极有利的条件。

　　第四，一批勇于探索学生学习方式革新的高中教师传播了开拓创新精神和宝贵的研究成果。例如，著名特级教师于漪紧紧抓住了素质教育要解决的核心问题，即培养具有创新精神和实践能力的年轻一代的问题，对语文教与学进行了深入的研究。她发现，过去的语文教学“重术轻人，只看到具体的技能技巧，而没有看到完整的要培养的人。”因此，她主张转换语文教学的出发点，即把过去“从教出发”的做法转化到“从学生的学出发”。目的是“让学生做学习的主人”。为此，她在引导学生学习语文的过程中，通过多种学习方式来组织、安排学生的学习活动。[4]由于于漪老师的学生采取了合理组合的多种学习方式，他们的学习充满了勃勃生机与活力。又如，广州第四中学的周伟锋老师按照“生本教育”思想对高中数学的教与学进行了大刀阔斧的、效果极为显著的改革，学生的思维十分活跃，探究能力很强，真正成了课堂教学的主人。[2]

　　高中物理、化学、生物、英语、政治、历史、地理等学科的教师中都有一些革新学生学习方式、推进课堂教学改革的先进典型。

　　上述事实有力地说明了革新高中学生学习方式的可能性。如果多数高中教师都能更新教育思想，主动参与革新学生学习方式的研究与实验，他们定能得到上级领导和社会人士的支持，定能开创一片阳光灿烂的新天地。

　　二、树立具有科学根据的学习方式观

　　(一)准确理解学习方式的本质含义

　　准确理解学习方式的内涵是树立科学的学习方式观必须具备的思想基础。我们应从三个方面来把握学习方式的本质。第一，要把学习方式定位于战略性学习手段。所谓战略性学习手段，即宏观层次的学习手段，它包含种种微观层面的学习手段，但不是以微观学习手段的面貌出现的，不是作为某种微观学习手段而发挥作用的。因此，不能把学习方式看作具体的学习方法或学习风格。第二，要抓住学习方式的本质属性。学习方式不是静态的存在物，而是学习者在一定教育环境下围绕一定学习任务而与特定学习对象相互作用的过程，亦即主体(学生)因与特定客体(学习对象)相互作用而不断运行的过程。其运行过程同时受到主体、客体、学习任务及教育环境等因素的制约，因而它具有特定学习过程、学习形式、学习状态等本质属性。第三，要掌握学习方式的整体性。即明确它是由一系列不同类型的学习方式有机构成的一个整体，这个整体就是一种活动体系。一些科研型、专家型教师的相关研究与试验表明，高中学生为完成某一学习任务而进行的学习活动均需采取多种多样的学习方式，任课教师应按照本学科的特点、学习任务的具体要求和学生的实际需要而积极引导学生选择所必需的各种学习方式，并将它们巧妙结合起来。