焦海洋 绘

　　转民办高校、撤销、继续作为独立学院存在……按照教育部规定，独立学院将面临几种出路，无论怎样，转型是其发展绕不过的关键词。其中，尤其值得关注的是，随着“转设”大潮的逼近，将有越来越多的独立学院丢掉母体学校的“红帽子”，“自立门户”。

　　然而，就在转型的当口，一种严峻的现实不可忽视：独立学院在依附母体发展阶段，其发展模式深受母体学校影响，很多公立大学走研究型道路，独立学院则顺着它轧出的车辙前行。即便是有的独立学院想另辟蹊径，走出一条迥异于母体学校的特色发展道路，也往往因为资金、师资和专业设置的种种障碍而搁置。

　　独立学院“转设”之后究竟该如何发展，要突破几道关？这成为极为紧迫的话题。对此，记者进行了采访。

　　专业关：你有我有全都有？

　　从今年年初教育部2014年工作要点中提出“探索本科层次职业教育”，到今年2月26日国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”战略部署，再到4月25日在河南省驻马店市举办的首届“产教融合发展战略国际论坛”形成了关于建设应用技术型本科院校的“驻马店共识”。一时间，向应用技术型大学转型成为热门话题。

　　不少研究者指出，对近300所独立学院来说，“转设”后向应用技术型大学转型，是重要的发展方向，这就需要以市场需求为导向。然而，要想走上这条路径，独立学院首先面对的就是“专业关”。

　　“如果遮上校名，这一堆招生简章基本上没啥区别。”今年高考失利的栾云鹏在北京的独立学院招生咨询会上转了半个小时，手里就收了一大堆宣传材料。这些宣传材料装饰精美，印着恢宏的学校建筑，“东方耶鲁”、“东北亚哈佛”、“中国斯坦福”等宣传字眼跃然纸上。翻开这些宣传材料，只见里面是清一色的热门专业介绍，从工商管理、经济、金融，到汉语言文学、法律，可谓热门专业面面俱到，同时千校一面。

　　独立学院的热门专业就像《好汉歌》里唱的那样，“你有我有全都有”。重庆市教委发展规划处曾做过一个调查，全国300所独立学院中，有75%的开设了英语专业，有71%的开设了计算机专业，62%的开设了国际经济与贸易专业，开设了艺术设计、市场营销、工商管理等热门专业的达到了40%以上，专业布点过于集中，而且有些专业的承载量过大，有些独立学院2/3的学生集中在某一两个专业。

　　同时，这些专业大部分与母体重合，没有形成特色，基本上都是母体大学专业的“袖珍版”和“压缩版”。在人才培养方案方面，也是跟着母校走，没有形成适合独立学院的应用性人才培养模式。

　　当然，这个问题并非独立学院目光短浅。在独立学院发展初期，为了保证独立学院的教学质量，教育部规定独立学院只能办母体学校已有的专业。而对独立学院来说，这样也最节省成本。

　　“本部有的专业我们才能办，没有的话，没法批。”重庆一所独立学院的院长解释说，“独立学院新增专业的申报是极其麻烦的，教育厅控制得非常严。新建一个专业是有标准的，如教授怎么样，仪器设备怎么样。我们的教师绝大部分都来自母体大学，如果有自设专业，必须要到社会上聘请专业技术人员，这就会无形中加大学校的办学成本。”

　　有研究者指出，在独立学院原始积累阶段，复制母体的专业是以最小的投入获得最大的收益。但是，这也在客观上形成了专业雷同，缺乏办学特色，造成独立学院与母体学校学生就业的竞争。在这种竞争中，独立学院学生时常要扮演“炮灰”的角色。同时，这也造成了全国独立学院之间的同质化竞争。而在“转设”之后，虽然很多原来的独立学院在形式上切断了与母体学校的脐带，但在专业设置、人才培养、学校发展上仍有母体大学留给它的“胎记”。一些独立学院定位不清，或者定位太高。有的独立学院要办“国际一流大学”、“国内一流大学”，在宣传手册上自称“中国的哈佛”、“中国的斯坦福”。

　　“心比天高，命比纸薄。”北京工业大学耿丹学院院长甘德安告诉记者，他曾经接触过的很多独立学院都有名校梦，但往往眼高手低，只是跟在母校身后亦步亦趋，并没有办出特色。宁波诺丁汉大学校长杨福家，则反对当前中国大学“三本朝着二本走，二本朝着一本跑”的现象。

　　还有一些研究者建议，在评价大学时也应考虑多样性，避免用统一尺度衡量高等教育质量。可是，在独立学院办学评估中，一些评估指标缺乏应用型、复合型人才培养特色，盲从于公立大学研究型大学建设指标，这个指挥棒也拖慢了一些学校向应用技术型大学转型的步伐。

　　甘德安说：“‘转设’并不意味着真正的独立，单纯的分家另过只是生理上的断奶，更重要的是要在心理上跟母体断奶。”

　　宁波大学科学技术学院党委书记徐军伟说：“在我看来，独立学院及‘转设’后的民办本科院校，方向是办好应用型本科院校，服务地方经济，为地方培养人才。专业要与地方产业对接，特别是要培养与战略新兴产业、高端服务业、现代制造业相贴近的专业人才。而且，这些专业应是学科交叉、跨界发展的，应是由学科与市场两个要素共同决定的，以此来适应业界的混业经营、跨界发展对人才的需求。”

　　据了解，当前很多独立学院都开始了“以服务区域城市经济为纲，以应用型人才为目的”的办学改革。吉林大学珠海学院根据广东的市场需求，特别是珠海的产业需求，设置了化学与药学、机电工程、物流管理等专业。学校注重学生社会实践能力，如国际贸易与金融系的实训课程占全部专业课程的50%。

　　不过，还有一个问题困扰着独立学院的办学者。如果走应用技术型大学之路，如何突出自身特点？一些一本大学本科生甚至研究生也被定位为应用型人才，高职高专也是应用型大学，独立学院“转设”后与这些应用型大学区别在哪里？教学计划、培养大纲和课程设置有何不同？

　　山西大学商务学院副院长苗玉宁认为，虽然高职高专也在培养应用型和复合型人才，但除此之外，应用技术型大学的人才培养还有第三个维度——创新型人才。

　　要培养带有独立学院特色的应用型、复合型、创新型人才，首先要对目前的课程体系进行大刀阔斧的改革。苗玉宁说：“由于现行招生制度规定独立学院在高考招生中是第三批录取，学生基础知识相对薄弱，传统的公共基础课＋专业基础课＋专业课的课程结构体系不一定适合独立学院的学生。”

　　他开出的药方是，探索学科专业交叉融合发展环境下的本科生培养模式，打破专业和院系界限，整合全校本科教育资源，按学科专业大类构建公共基础课教学和实践教学大平台。将“刚性知识＋柔性组合”的课程模块化课程与“分层＋分级”的教学方法相衔接，要用“少课时”培养专项能力的思路，加大对学生实践能力的集成培养，增加实践实验性课程和交叉性课程。在对传统课程结构进行“增、减、删”的前提下，适度加大选修课的比重，让学生根据自己的兴趣和需要，自主、自愿选择课程，形成符合自己职业志向的综合能力，从而将提升办学收益建立在激活学生的学习兴趣上。