作者简介：王国光，殷新红，江西科技师范大学，江西 南昌 330031

　　王国光(1975—)，女，山东菏泽人，天津大学教育学院2013级博士生，江西科技师范大学副编审，研究方向为职业技术教育学；殷新红(1963—)，女，江西南昌人，江西科技师范大学编审，研究方向为职业技术教育学。

　　内容提要：校本质量评价标准构建，既是现代经济社会发展对高职院校教育创新提出的新要求，也是自身改革发展的必由之路。而在“新要求”与“必由之路”的对接与融汇中，不仅反映了教育质量对当代高职院校科学发展的至关意义，还表象了高职院校质量建设的新趋势。本文以此引远，力图在社会视野解读高职院校校本质量评价标准蕴义的过程中，对高职院校校本质量评价标准构建基础进行深层透析，对最具边界意义和学科意义的主要元素进行立体展现，并提出具有可行性与可操作性的构建路径与方略。

　　关 键 词：高职院校 校本质量评价标准 构建 蕴义与路径

　　党的十八大提出了“加快发展现代职业教育”的战略，不仅彰显了党和国家对发展职业教育认识的深化跨越，对职业教育改革要求的更为宏观与综合，更是国家对高职院校的改革发展提出的新目标与新责任[1]。高职院校校本质量评价标准构建，是一项集社会性、行业性、创新性、务实性于一体的现代工程，在没有现成的模式可以照搬，也没有成功的经验可以借鉴的形势下，如何以超越的视野和思维，在现在与未来、理论与实践、学校与社会的多元融合甚至多维冲撞中，阐明校本质量评价标准构建蕴涵、明确目标、把握要素、寻获路径，已然成为现时与未来我国高职院校改革创新的主题诉求。

　　一、高职院校校本质量评价标准构建蕴涵

　　在我国全面实施“科教兴国”与“人才强国”战略的大势下，构建校本质量评价标准已成为高职院校人才培养模式与教育质量创新的必由之路。其中，首发任务就是对校本质量评价标准构建的目标、特色、行为等应有之义，进行触及本然层面的时代解读[2]。

　　(一)校本质量评价标准构建的目标

　　从社会学视角上，高职院校校本质量评价标准构建目标应是其所承担的个性使命的产物。与其他类型教育相比较，高职院校所承担的历史使命具有鲜活的时代个性，它的“使命”既不是广义上的“为经济社会发展服务”，也不是抽象的“为人的发展服务”，而是旗帜鲜明的显扬——不断满足日新月异的现代职业变迁和人们不断扩张的具体劳动需求；而推进所有学生“从自然人变成社会人”、“由学习者变为从业者”则是这个使命最有价值的跨越。

　　由此，实现学生“从自然人到社会人”的转型，当是评价标准构建的远景目标。这种转型，既强调要把“教育即职业”的育人意识贯穿于质量评价标准构建的始终，在现时与未来的职业教育实践中，把“面对有差异的学生，进行有差异的教育”的办学宗旨落到实处，主动把学校教育质量创新与国家职业教育发展对接起来，深度解读校本质量评价标准的本质、功能、地位、作用的本体蕴义，创新校本质量评价标准的概念、判断、内涵、指数，以丰满现有校本质量评价标准的体系，在彻底清除既往质量评价活动出现的移植与套用、照搬与前缀其他评价模式而失去自我的行为方式的过程中，使之成为校本质量评价标准构建无可替代的言说与表述方式。

　　与之相适应，还要充分彰显推进学生“由学习者变为从业者”的实现目标。在评价标准构建过程中，要把“使无业者有业，使有业者乐业”的认知，覆盖校本质量评价标准构建的方方面面，让职业是自我的延伸的理念成为每一个学生的主体思维，促使他们在现阶段的学习过程中，以职业为基础、技能为本位的务实态度，去努力发现那种不一定是最佳的，但却一定是最适合自己的，最能够实现自身价值的未来从业方向，使之成为校本质量评价标准构建不可或缺的话语传递。

　　(二)校本质量评价标准构建的特征

　　从哲学意义而言，校本质量评价标准构建的特色源于高职院校的社会职能。高职院校实施的一种使人与职业相结合的教育，其主要社会职能就是推进人与知识、人与技术、人与技能融合，让学生在未来的职业生涯中，能以自身个性与特质去感受和审视整个社会经济文化生活，获得应有的人生价值、经济价值和社会价值，实现自身的全面发展。而这种“人与职业融合”职能的履新并非天然，而是高职院校在与社会、经济、科技、文化、其他教育之间，进行多元性、多层性、多维性的动态交流的过程中，充分彰显“社会性、开放性、互动性”特征，践行所肩负的社会责任的必然结果。

　　1.社会性特征

　　一方面，它的构建基础具有明显的社会性。职业教育的社会化，决定了高职院校校本质量评价标准构建不再是一所学校或某一行业私事，而是一项社会化改革工程。由其特定的构建条件，包括方式、制度、规范、体系等决定性环节所确定，都要以现实社会环境为范畴，不能超越现实社会条件而随意。另一方面，它的构建要素有着鲜活的社会性，所涉及的评价指标、评估目标、评估原则、评估内容、评估方法的规划与制订，均不能完全以本校需求为依据，须以社会经济发展的要求相照应。

　　2.开放性特征

　　主要体现在构建思想与构建方式的开放性。它是以“面向世界、面向社会、面向未来”作为主导构建思想，强调的是校本质量评价标准构建的广泛性与前瞻性。同时，它的构建方式则是突出学校改革发展与变迁过程，注重学校改革发展的基本趋势与价值取向，激活学校创新发展动能与活力，将评价贯穿于学校日常教育教学工作始终，实现通过评价提升学校自我发展与自我创新的能力。

　　3.互动性特征

　　这种互动主要表现有：一是内部诸要素之间的互动，反映为质量评价标准的体系结构、运行机制、基本指标、原则制度等要素之间的此消彼长与相互促进，其中最为重要的是可量化指标与不可量化指标之间的互动与转换；二是内部要素与外部事物之间的互动。包括学校与学校、学校与经济、学校与社会、学校与国家、学校与文化之间的互动，这些纷繁复杂的多元互动，直接导致校本质量评价标准的信息、模式、方法、资源的交换、交流与共享，尤其会对评价标准指数体系产生制约性或推进性影响。

　　(三)校本质量评价标准构建的行为

　　校本质量评价标准构建行为的确立，当与高职院校教育创新趋势密切相关。真正把“职业教育面向人人”的教育理念变为现实，是高职院校教育创新的基本走势。这就决定了高职院校校本质量评价标准构建行为，定然是以评价作为国家不断创造条件去满足人们接受职业教育需求的桥梁，去尽最大可能帮助人们实现职业理想。

　　以行为提升标准构建的创新力是核心。校本质量评价标准构建本身就是教育创新的重要方面，内含着办学理念的创新、育人模式的创新、教学体系的创新、制度建设的创新，等等，不胜枚举。而这些创新的成败则取决于构建行为的优劣。因此，在构建过程中，既要以敢为人先的改革精神和勇于试验的创新胆魄，突破思维定式和传统经验的束缚，把“既贵专精，尤贵宏通”的大学精神，融入构建之中。又要不断寻求新的思路和方法，把“施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰”的行业语境普适于领域之内，使统筹规划、科学设计、精密实施、理性判断的行为体系，成为质量评价标准构建的推进器。

　　以行为强化构建的执行力是关键。就高职院校而言，校本质量评价既要表现专业训练和道德培养的关系，又要体现学生学习与未来从业的联系、还要突出教学质量与人才培养的缘系，更要显明本校特色与时代潮流的统系，当然还要显示学校与政府、与社会、与市场、与文化、与其他教育的种种萦系，可谓千头万绪。这也意味着执行力强弱将直接反映校本质量评价标准构建的层次水平。这就要求在构建中，要把行为标准调到最高，行为状态调到最佳，行为要求调到最严，从细节做起，从基础做起，从落实做起，从成效做起，使“严、实、快、新”领引构建的话语权。