外语专业学生的“思辨缺乏症”是目前国内外语学界讨论的热点问题。不过，我发现大多数讨论混淆了思维、思辨、批判性思维等基本概念，对思辨与系统知识、语言能力与思维能力等诸多关系以及使用外语进行批判性思维与使用母语的区别注意不够。外语专业学生缺乏的不是思辨能力而是系统知识。唯有借助系统知识，思辨才可能深入。鼓励外语院系根据自身条件多样化地发展与外语有关的系统知识学科是根本出路。 

　　作者简介： 

　　曲卫国，复旦大学外文学院教授。研究方向：社会语言学、话语分析、修辞学等。 

　　（本文刊于《中国外语》2015年第12卷第1期） 

　　1 问题的缘由 

　　如何在外语教学中发展学生的思辨能力是国内外语教学界长期关注的问题，不过，自从黄源深（1998）提出外语学生“患思辨缺乏症”之后，外语学生思辨能力问题一下成为国内外语学界讨论的热点（黄源深，2010；孙有中，2011；文秋芳等，2006，2009，2010，2010a）①。黄源深（1998：1）在《思辨缺席》一文中，言辞激烈地指出： 

　　外语系的学生遇到论争需要说理的时候,……常常会脑子里一片空白,觉得无话可说;或者朦朦胧胧似有想法,却一片混沌,不知从何说起。……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象,我们不妨称之为“思辨的缺席”。 

　　孙有中说得更直白：思辨能力弱是“英语专业的软肋”。黄源深和孙有中的讨论得到了外语界许多学者的支持，如文秋芳等对此专门展开了实证研究。她的结论是：“显然，外语专业学生大学毕业时的思维明显低于其他专业学生的思维水平。”（2006：77）尽管文秋芳等在2010年的研究中得出了“英语专业学生总体思辨水平显著高于其他文科类大学生”的结论（2010：354），但她还是推断“英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他文科专业课程”（2010：354）。 

　　当然，这些讨论不乏真知灼见，还有国外研究成果如The Delphi报告（1991）的支持，但令人遗憾的是，这些讨论混淆了有关思维等的一些基本概念，将不同层面的问题混杂一起。在我看来，要厘清的基本概念和问题至少包括：（1）思维与思辨；（2）思辨与批判性思维；（3）思辨能力与系统知识的关系；（4）语言能力与思维能力的关系；（5）使用外语进行批判性思维与使用母语的区别。必须强调的是，本文无意否认这些学者的研究成果和结论，但我认为，外语专业学生思辨问题的产生与外语学科本身有关，厘清这些概念有助于外语学科的发展。