开学伊始，学生面临的各种问题、挑战又成为教育专家、教师、家长等讨论的热点。这些“熟悉的新问题”，或者说“陌生的老问题”，其实一直没有离开过教育研究的视野，也一直没有离开过教育工作者的深思、牵挂。本版选取传播、专业、学习等3个方面，透视当前学校教育迫切需要关注的学生教育问题。——编者 

　　为了迎合成人受众的审美趣味，媒介更喜欢聚焦于儿童的天真可爱等外在特点，并诱导儿童说出成人希望听到的话，使之成为成人社会的陪衬或装饰品。这些经过“导演”的儿童意见不仅是对儿童传播权的不尊重，更会对儿童的人格发展产生不良影响。 

　　开学伊始，各种信息平台、客户端，信息采集、媒介订阅等“纷至沓来”，儿童该选择什么？他们所面对的信息是“安全”的吗？这不由得让我们再次认真思考儿童的传播权。

　　传播权作为基本人权之一，指向了比言论自由、通讯自由、出版自由更全面、更开放、更能体现人权价值的权利框架，理当引起我们的关注。然而长期以来儿童的传播权总被忽视，随着有识之士的不断呼吁，这一现象才逐渐引起全世界范围的关注。1989年11月20日，第44届联合国大会第25号决议一致通过了《儿童权利公约》，公约多处提及儿童的传播权问题，初步勾勒出儿童传播权的制度设想与规范依据。作为该公约草案的共同提案国，我国于1990年8月29日正式签署该公约，并于1992年4月1日正式生效。这意味着我国要承担并认真履行公约规定的保障儿童传播权及其他基本人权的各项义务。那么《儿童权利公约》是如何阐述儿童传播权的？我们对这种阐述该作何种理解？

　　 儿童近用媒介和获取信息的权利 

　　《儿童权利公约》第17条规定，缔约国认识到大众传播媒介的重要作用，并应确保儿童能够从不同的国家和国际渠道获得信息和资料。也就是说，要确保儿童能从不同的渠道如网络、广播、电视、报纸等各种媒体获得信息和资料的权利。

　　爱护儿童是我国传统美德的体现，但作为儿童基本权利之一的传播权,存在不同程度被忽略的现象。为了使儿童远离大众传媒的负面影响，成人往往采取限制和禁止的筑坝式思维方式。当代儿童是信息社会的“原住民”，大众传媒早已成为他们生活的一部分，简单加以限制和禁止，其效果将大打折扣。比较理性的做法是，努力完善儿童近用媒介和获取信息的权利，增加儿童媒介的数量、改善媒介质量，制作促进儿童个性化和社会化的媒介信息，甚至制定专门法规规定儿童节目的数量、内容以及播放时间及时长，切实保障儿童的传播权。

　　 儿童表达意见和传送信息的权利 

　　传播要想实现信息的交流与意义的分享，参与者具有表达和传送信息的权利是必要前提。对于儿童而言，传播权的一个基本意义便在于保证主动发声的权利，而不只是被动接收各类信息。《儿童权利公约》第12条明确提出：“缔约国应确保能够形成自己看法的儿童有权对影响到儿童的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的重视。”在第13条则有更为具体的阐述：“儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒介，不论国界地寻求、接受和传递各种信息和思想的自由。”

　　也就是说，在遵守法律以及公共秩序或道德的基础上，应确保儿童有自由发表言论的权利。媒介尤其是儿童媒介中应发出儿童的声音，同时通过一些措施来确保儿童的意见在影响他们的决定中能够被听取。要鼓励儿童通过近用媒体表现自我生活经验，条件成熟则进一步参与媒体内容的产制和传达。

　　需要警惕的是，从表面来看，当下很多电视、广播、报纸、网站有儿童频道、栏目或板块，儿童在媒介上发声的机会似乎越来越多。然而，为了迎合成人受众的审美趣味，媒介更喜欢聚焦于儿童的天真可爱等外在特点，并诱导儿童说出成人希望听到的话，使之成为成人社会的陪衬或装饰品。这些经过“导演”的儿童意见不仅是对儿童传播权的不尊重，更会对儿童的人格发展产生不良影响。